中小学教研教改：奔着问题去

周锴

目前，各地中小学校教研教改活动开展得如火如荼，但实际效果往往不尽如人意，有雷声大雨点小之嫌。究其原因，一方面是原动力问题，中小学校的教研教改工作往往不是来自一线教师的行动自觉，而是教育行政部门或学校的硬性工作安排，这样的安排往往主旨不明、针对性不强，和教学实际脱节，影响了教师教研工作的主动性和积极性;另一方面是功用性问题，一些教研活动，没有具体成果，往往是表面文章，即便有些成果，也对教学工作无实际指导意义，对教师来说仰之弥高，即之无用。因此，效果不好，难以推进。

那么，如何才能使中小学校教研教改既能开展起来，又能取得实际成效呢？笔者认为，应从以下几个方面努力：

▲教师自觉——解决学校教研教改工作的动力问题

“教师即研究者”是新课程的基本理念之一，学校教研工作要坚持以校本为宗旨，以教师为主体，促进师生共同发展为目标的工作机制，避免不切实际的行政干预和不注重激发教师工作积极性、主动性和创新性的硬性推进，更要摒弃那种不去引导教师解决“为什么教、教什么、怎么教”等教学实践中存在的问题而哗众取宠地模仿或实证所谓的新教学理念和教学模式的做法。要努力使学校教研教改活动接地气，进一步增强教师积极参与教研工作的主动意识和自觉性，要引导教师充分认识到，目前的教育教学工作实际已有远离教育本质之虞，积弊较深。课堂教学已被分数和成绩绑架而异化，“教为中心”的课堂教学形式已极不符合现代信息社会知识习得和能力形成的规律，不符合现代青少年学生身心发展特点和社会对人才的实际需求。因此，教学研究是必须的，教学改革也是必然的。教师只有积极主动地参与教研教改，才能适应现代教育发展要求而不至于被淘汰或边缘化。

▲问题指向——解决学校教研教改工作的内容和方法问题

学校教研工作效果不好的原因是多方面的，其中，教研工作主题和内容与教学实际工作脱节应是主要的。目前，一些教育行政部门或学校贪大求新，热衷于引进外地学校的先进教学理念或教学模式并生搬硬套地在当地学校推开，有的聘请几位专家讲一些最新教育理论就积极行动起来。有的甚至请专家代劳，花钱买教研。殊不知，教学是艺术，而艺术是讲究个性化的，教学工作是一种创造性很强的工作，照猫画虎是不成的。教师的专业素养和业务能力不一样，学生知识和能力基础不一样，再加上教学条件、班级规模等差异，这种形式的教研活动必定是“夹生饭”，其实际效果可想而知。

我们应坚持学校教研工作的问题指向，要以课堂教学实践中教师所遇到的各种具体问题为研究对象，开展实践性研究，目的是改进教学，努力创设适合学生发展的教育。要对课堂教学进行价值观照式的研究和探讨，既注重解决教学实际问题，又要注重经验总结、理论提升和规律探索。教研方法要采用案例分析、问题溯因、策略优化等。只有这样，学校教研工作才不至于是无本之木、无源之水，才会有生命力。

▲实践标准——解决学校教研工作的效果评价问题

评价是现代学校管理的重要内容和手段，是学校治理现代化的努力方向。学校教研教改工作的开展应该注重效果评价，而且要坚持实践标准。评价主体应是教师、学生（或家长）。评价的指向应该围绕教学研究是否切实改进了教学实际存在的问题，教研成果是否引领和指导了教学实践，是否促进了教师专业成长、培养和形成了教师的问题解决意识和能力，进而是否促进了师生共同发展，最终是否达到了提高教育教学质量的目的，只有这样，学校教研教改工作才能支撑和促进学校的可持续发展。