“思维导图”在低段英语教学中有用吗

刘一华

思维导图能够直观展现人类大脑的放射性思维过程。学生在色彩与图形的刺激下，可以把抽象的语言文字转变成生动有趣的写画相结合的过程。经过近几年的学习研究和教学实践，我们英语组的思维导图在小学中、高段英语教学中，已经有了一定的经验并取得了成效。可在小学低段英语教学中，尤其是三年级，这个英语起始年级段，思维导图的实践和应用还是空白。所以，我承担了我们英语组科研课题的一个子课题“思维导图在小学英语低段教学中的应用尝试”。

一、低段英语学情分析及低段学生认知及心理特点

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：英语教材不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求。为此，教材编写紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用环境，设计生动活泼、互动性较强的活动，激发学生的学习动机。这也为思维导图的引入和应用提供了依据和内容。

针对三年级学生的认知水平和生理心理等特点，我先做了以下观察总结：三年级知识量加大，学科增加，孩子压力感相当明显;听课，做事情很积极，但不易持久;思维开始由形象思维向抽象思维转化等。

二、思维导图在英语低段教学中的引入

教师应该由浅入深地把形象知识和抽象知识联系起来，让学生循序渐进地建立起抽象思维的学习方法系统。而我们一直学习并研究的“思维导图”，就是一种非常好的思维工具，可以作为一种学习方法，让孩子们习得并加以应用，在此过程中，培养抽象思维能力并养成适合他们自己学习的思维习惯。

所以，在课堂上我先以简单的归类练习作为常规教学的一个教学环节：如：

在充分地进行这样的思维练习后，我在课堂练习或课后作业中加入画图的内容，一是为孩子们增加作业的乐趣，二是为思维导图的引入教学进行准备。之后，我适时地把自己制作的思维导图出示给孩子们，鼓励他们加以应用。

孩子们由于受知识积累和认知特点的限制，其表达及思维导图的制作需要得到教师给予的支架图例或成品示范。所以，我经常制作这样的简单思维导图为学生提供简单明了的支架或提示。让孩子们有一种“跳一跳就能够得着”的感觉。不会让他们一开始就觉得：“思维导图”是那么高深。

在一系列的操作应用后，我让孩子们把自己的“思维导图”使用心得互相交流，这样孩子们抽象思维能力和表达能力都得到了锻炼和提高，并达到了预期研究效果。我准备在期末的复习总结中充分开发和使用“思维导图”，并在语音教学及会话教学中继续研究思维导图，并帮助和引导孩子们继续使用这种思维方式和方法，能更好地帮助他们学习英语。让这种高效优秀的思维方式和学习方法在孩子们的大脑中扎根，开花，结果。