新课改下初中科学课合作学习对策

吴晓东

【摘要】  本文从分析科学课中运用合作学习的意义出发，指出了现阶段合作学习模式存在的一些弊端，重点探讨了科学课中运用合作学习模式的策略。以期为新课改下初中科学课合作学习实践提供一定借鉴。

【关键词】  新课改 初中科学课 合作学习 对策

【中图分类号】  G632.4                      【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）08-008-01

0

合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，能促使学生实现情感交流，实现互相带动、共同提高的教学效果，也在发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。在初中科学课上开展合作学习，能满足对动手实验的要求，实现团队精神的创建。

1.科学课中运用合作学习的意义

因为传统教学中存在众多弊端，目前的学生普遍缺乏团队精神，大多数同学比起合作学习这种新型形式，更喜欢自己学，自己解决问题。但是初中科学课与其它的课程相比，有着其特性，具体表现为对于学生的动手实践能力要求较高，而且团队精神也被充分强调。这也是初中科学课中实验较多，需要学生进行集体动手操作决定的。科学课要求学生在动手实践获得大量的信息和知识。比如，在关于天平的使用的实验中，如果只是教师进行讲授，不让学生亲手操作，学生就不能真切领会到天平的使用方法和其中的原理所在。还有相当多的实验需要学生进行小组合作，在合作中学习，以逐步培养起学生的情感态度价值观，建立起团队精神。

2.现阶段合作学习模式存在的一些弊端

首先，在初中的科学课堂上，当教师要求学生通过利用小组讨论合作的方式来进行合作探究时，尚存在性格内向和不善交际的同学表现拘谨，只是看着那些活泼开朗、善于表达的同学主动表现自己。所以，在初中科学课教学实践中的一个缺陷就是缺乏对性格外向的学生的引导和调控，而对性格内向的同学吝于关爱和鼓励。其次，在合作学习的过程中，部分学生还是没有脱离独立学习的途径，这与教师在引导学生进行合作学习时，忽视学生与学生本身的交流，只注重学生与教师的交流和互动有关。同时，如果没有将合作学习的内容和主题与课程教学内容和目标紧紧相扣，就会容易导致学生在进行小组合作学习时，讨论的主题严重偏离课堂学习的内容，既浪费了宝贵的课堂时间，又影响教学目标的实现和教学计划的执行。最后，尚存在一部分成绩较好的优等生不愿意将自身优良的学习方法和学习心得与身边成绩较差的同学分享，只专注于自身的学习，影响合作学习的开展的情况。

3.科学课中运用合作学习模式的策略

3.1注重养成学生的合作意识

在初中科学课中以合作学习的形式组织教学活动，主要要求是引导学生进行积极的合作，以促进学习目标的实现。所以，在这个过程中，教师首先要注重学生合作意识的培养。引导学生意识到，自己与小组内的其他成员是荣辱与共的关系，只有好好合作，形成合力，才能在与其他小组的竞争中取得成功。这就促使小组成员不但对自己的学习负责，还要帮助小组内其他成员进行高效、高质学习。所以，如果缺乏成员之间的凝聚力，小组合作的预期目标就很难实现。为此，教师要精心进行教学设计，设计一些需要经过小组合作才能实现的学习任务，保证这些任务的难易程度适合每个初中年级学生的能力素质水平，保证一个成员单独做不了，也不能让所有的小组成员一起做时也会感到吃力。所以小组合作的关键是引导学生认识到合作的团队精神，真切体会到合作的成就感，从而实现学生合作愿望的提升。

3.2建立学生为主体的课堂教学模式

为了实现学生合作学习有效性的充分发挥，就要及时改变以教师为教学主体的教学模式，切实保证学生在教学过程中的主体地位，将所有的教学活动紧紧围绕学生这个主体展开，考虑到学生的心智成熟度和接受知识的能力水平。除此之外，还要努力实现灌输性的教育方法或手段向引导转变，通过鼓励和启发学生主动通过小组形式合作学习，实现学生主观能动性和积极性的充分发挥和其深层潜力和创造力的充分挖掘。在这个过程中，学生的创新思维能力也会得到进一步发展。

3.3有针对性、科学的进行分组

在合作学习中，教师引导学生进行科学化、有针对性的分组是提升合作效果的重要因素。教师在进行合作分组时，要切记避免盲目性和随意性，要遵守组内异质、组间同质的原则。要实现分组的针对性和科学性，教师就要根据学生的组织实践能力水平、学习能力、思维创新程度、特长情况、个性特点等状况对学生进行合理的分组。一个分组合理、科学的小组合作能有效打破组内各种类型成员的交流障碍，帮助学生扩大交往、交流范围。在初中的科学课堂上，将不同层面认知水平的学生混合在一起，并且对每个组内的成员进行合理的分工，选出小组长，领导小组内各个成员进行有秩序的交流讨论活动，带领组内同学积极思考，研究创新。

3.4评价机制要合理

为了使对学生的评价机制更加合理、更能起到鼓励和激发作用，教师要进行评价机制的制定和修改，促使评价方法更加趋于合理。对合作学习小组进行及时的评价，及时奖励在组间竞争中获胜的小组，及时鼓励表现较为突出的小组，都是能为学生带来合作成功的喜悦的手段和途径，能为学生进行进一步的合作学习提供源源不断的动力。

4.结语

在初中科学课上开展合作学习，既能实现学生的独立思考，也能实现小组成员之间的合作交流，帮助学生理解抽象知识的，从被动学习向自主探索转变，从机械学习向灵活运用转变。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陆晓艳.初中科学课堂合作学习的问题与对策初探[J].读与写（上，下旬），2014，（5）：227-228.

[2]邓大政.浅谈初中科学课堂合作学习中存在的问题及对策[J].新校园（理论版），2011，（4）：78-79.

[3]朱春凤.课堂合作学习中出现的问题及策略[J].新课程（教育学术），2010，（7）：194.