语文教学要注重反思错误使师生在课堂中共同成长

刘赫飞

河北省邯郸市邯山区农林路小学

语文教学要注重反思错误使师生在课堂中共同成长

刘赫飞

河北省邯郸市邯山区农林路小学

王金战老师说：学习的过程就是不断发现问题并解决问题的过程，所以学习中出错并不可怕，可怕的是除了错误后轻易放过。所以，学生作为教育对象，他们在课堂上出现的错误也可能是宝贵的教育资源。课堂中的错误其价值并不在于“错误”本身，而在于“错误”背后的创新过程，实现了“错误”背后的创新价值，课堂中的“错误”就变成了重要的教学资源。如果我们合理地利用这些资源,就会让学生感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严和交流的乐趣。所以，语文教师不能一味地批评、指责出错的学生，要将“错误”转化为教学资源,引导学生深入探究，得出真知。

一、正确认识“错误”，营造宽松的课堂

任何课堂上，学生对某些问题的认识、理解出现偏颇甚至错误,都是极为正常的。教师对于这些“偏颇”“错误”不能回避，更不能批评，唯有积极引导才是上策。我们面对“错误”时，应当营造宽松的课堂，用为人师者的“爱”去包容、呵护学生，并引导学生正确理解出错的必然性和错误在学习及人生成长中的积极意义和价值，告诉学生与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话；让学生学会倾听不同的声音，理解他人，不嘲笑错误。因此，教师要改变简单粗暴的态度，尊重、宽容学生，有一定的耐心，允许学生出错，给学生说理辩解的机会，了解学生的思考方式及出错原因，对症下药，适时纠错。特级教师于永正的做法值得我们借鉴。他经常在课前告诉学生：我最喜欢发言错的孩子。因为这些学生至少动脑子了，至少敢说了，况且“失败是成功之母”，一个人说错了，其他同学就更积极思考，正确的答案往往很快就出来了。从这一点看，说错的同学还有大功。课堂上于老师真诚的微笑，亲切的爱抚，热情的鼓励，殷切的期待，犹如一股强大的力量促使每一个学生去动脑思考。

由此可见，我们只有对错误有了正确的认识，就会以积极的心态，唤醒学生沉睡的潜能，开启封闭的心智，放飞囚禁的情愫。

二、善于捕捉“错误”，期待精彩的意外

新课程倡导探究式学习，而尝试、探究必然生成更多的差错，当“意外”纷呈时，才能谓之鲜活的，生成的，动态的！所以教师要真正转变自己的观念，成为孩子们的朋友，蹲下身子去了解孩子的需要，倾听孩子的心声，让自己融入他们之中，以满怀期待的“童眼”去期待一次次精彩的意外。

1.对比辨别，自主纠错。

心理学家认为，运用对比律的关键是要抓住事物的异同性进行比较。这样可以使学生从复杂的现象中迅速抓住实质。有比较，就有分析，比较是提高学生认知能力的捷径。小学语文阅读教学中经常要引导学生学会用联系比较的方法，去品味、揣摩文中的一些重点词句，这是让学生感悟语言、培养语感的有效方式。

2.顺学而导，自悟纠错。

教育家苏霍姆林斯基说过：“没有痕迹的教育是最成功的教育。”学生犯了错误，并不是直接奉上正确的答案，而是站在学生的立场去顺应他们的认识，摸清其错误源头，让学生自己发现错误，自己改正错误。

3.重读文本，深入理解。

一些课文的历史背景离现在学生比较遥远。课文中所蕴含的情感和内容学生难以深入体会，对文本的理解便会出现偏颇。老师直接纠正错误效果不佳，最好的办法就是将学生拉回原文，让他们重新深入读课文，在读文中找出错的原因，加深理解。

教学流程可以相机生成，教学价值可以意外获得。这节课，我及时调整教学预设，适时把学生拉回课文，让学生在文本找到其中所蕴含的情感，明白出错的原因，在重读文本的过程中，学生的语言和思维得到了发展，和文本的交流更深入了，同时也熏陶了学生的情感，加深对红军的认识。

4.避轻就重，巧妙引导。

每一节课都有具体而实在的教学目标，教学时，我们需要根据学情，适时调整预设的目标。但学生的思维总是活跃的，多变的。他们并不是总顺着老师的教学思路去思考问题，往往他们感兴趣的问题游离于文本之外，游离于教学目标之外。如不予理睬，会挫伤学生学习的积极性，但如果被学生牵着鼻子走，又会浪费宝贵的教学时间。我们应该正视课堂教学中的一些突发事件，进行开发、利用，避轻就重，巧妙地将学生引到文本中。

如在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中。突然，有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节泼掉了许多水，这不是在浪费水资源吗？”的确，从保护水资源的角度来看，学生的质疑是对的。但是，这样的理解与《欢乐的泼水节》一文的时代背景却是不相容的，如果从保护水资源的角度来分析，必然脱离了文本，一篇具有浓厚民族风情的好文章因此失去了美感。支老师能认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这一生成资源，灵活地引导学生变换角度，从文化的角度再次进入课文，进行深层的领悟。短短的几分钟，学生受到了一次民族文化的熏陶，深化了对课文的理解，丰富了情感体验，提高了认识。

三、合理利用“错误”，培养反思的能力

“教室就是允许学生出错的地方”，课堂上学生如果没有出错，那将是不真实、不完美的。面对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师要善于捕捉、把握机会，并能正确创造性地对待学生的错误，抓住这样的学习契机，让学生学会正确反思自己的错误，在纠错、改错中理解课文，发展思维，提高认识和判断能力，实现创新价值，把语文课堂教学引向深入。

让学生带着问题进入教室，带着更多的问题走出教室是我们追求的一种理想境界。但是让学生带着问题进入课堂又带着同样的问题走出课堂，绝对是教师的失误！“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。