找准小语课堂教学的“切入点”

李文忠

黑龙江青冈县德胜中心校

找准小语课堂教学的“切入点”

李文忠

黑龙江青冈县德胜中心校

在小学语文课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先应抓住恰当的切入点，也就是导课环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。这就是课堂教学的导入艺术。

小学语文；课题教学；导入

语文教师应在分析教学内容和学生的学习情况的基础上，运用有效的课堂导入形式吸引学生的眼球，抓住学生的心理，让学生积极思索，并融入到课堂教学中来。那么，怎样设计小学语文课堂教学的导入语呢？下面本人结合自己的教学实际谈一些浅见。

一、创设情境法

新课标中明确指出：学生是语文学习的主人。所以，教师一定要尊重学生的主体地位，围绕着学生的学习心理、学习需求来进行教学。在具体的教学实践中，教师可以利用学生熟悉的生活素材进行情境创设，让学生在良好的情境中自主学习。比如《鲸》这课是一篇说明文，比较枯燥，学生不愿意学习，或者根本不能产生学习兴趣。这时，教师可以创设一个情境：海底世界的动物们要举行鱼类舞蹈大赛，欢迎所有的鱼类来参与。小鲸知道这个消息后非常兴奋，因为它觉得自己的舞跳得很好，肯定能拿冠军。于是，它兴高采烈地来到比赛现场，跃跃欲试地去报名，结果却被挡在了门外。“为什么我不能参加比赛？”“因为你不是鱼类。”“我不是鱼类？我生活在水里，从不上岸，怎么不是鱼类呢？”小鲸觉得非常委屈，哭着回家找妈妈去了。如果你是小鲸，你会怎么问妈妈？小鲸的妈妈会怎样安慰它呢？它真的不是鱼类吗？在这样的情境建构中，使得学生对课文的兴趣会高涨起来，会非常投入地进行学习。

二、引用诗文佳句导入法

教者课前精心搜集与教学内容相关联的诗句、名人名言、格言警句等。如教《我的油布伞》一课，我设计的导入语是：“记得唐代诗人孟郊有《游子吟》慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。古代吟诵慈母情的名篇佳作可谓多矣！今人吟咏慈母情的文章也屡见不鲜，《我的油布伞》就抒写了一种母爱子、子爱母的深情。”通过这样的导入语，创造了一种意境，也给整堂课确定了基调。

三、巧设悬念导入法

利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。如教《沙漠中的绿洲》我设计了这样的导入语：“沙漠在我们的印象中是一个荒凉的不毛之地，那儿到处都为沙子所覆盖，缺水且气候干燥，可以说寸草不生。而现在在沙漠中却出现了星罗棋布的绿洲，这是怎么回事呢？”通过教师精心设计问题，使学生认知发生冲突，进而导致期待状态和探究行为的产生。学生急于想寻求答案，读课文的积极性大为高涨，因而达到了设置悬念的效果。

四、形象故事导入法

故事是儿童的一大需要，小学生的好奇心强，爱听有趣的故事。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。如教《负荆请罪》一课，我先给学生讲《完璧归赵》的故事，讲完后我说故事中的蔺相如他以国家利益为重，善于人和，不畏强暴，出使秦国，他的名字流芳千古，他就是我们这节课要学习的课文《负荆请罪》中的主要人物之一。学生在听故事的同时了解了人物的性格特点，这样一来为学习新课进行了铺垫，使学生极快地进入了学习状态。

五、音乐激情导入法

音乐激情导入法是指在教学过程中，利用音乐的特殊效果，激起学生的情绪，使学生对即将学到的知识有一种特殊的亲切感，抒发学生的感情，激起他们的积极性，从而起到事半功倍的效果。比如教《林冲棒打洪教头》一文，文中所写的是《水浒传》中的英雄故事。在教这篇课文时，正好电视台在重播电视连续剧《水浒传》，学生对其中的主题歌曲《好汉歌》更是情有独钟。我抓住学生的这个兴奋点，板书课题后，让学生齐唱这首歌。此时，学生的积极性倍增，都想早些知道课文是怎样描绘他们心目中的“好汉”的。

六、创设情境法

《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。例如：教《美丽的南沙群岛》一文，我这样导入新课：同学们，辽阔无边的大海真美呀！蓝蓝的海水，晶莹的浪花，翩翩起舞的海鸥，美如珍珠的岛屿，这一派迷人的景象真让人如入仙境。在我们祖国的最南端就有这样一种“仙境”。今天，我和同学们一起去畅游这美若仙境的南沙群岛。这样导入，学生就会被南沙群岛的美妙所吸引，他们就会全身心地进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。

七、活动导入法

通过组织学生参与到具体的与教学内容有关的活动中导入新课。这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，活跃气氛，调动学生学习的积极性。让学生乐于学，爱学。如教学《苹果里的五角星》一文，一上课我就让同学们拿出课前准备的苹果和小刀，自己尝试着切切看，看苹果里有什么？同学们都兴致勃勃，各自行动起来，有横着切的，有竖着切的，还有斜着切的。切完后我让他们互相说说苹果里有什么，大家都七嘴八舌地议论开了，这时我说：“同学们你们说得都有道理，你们可知道苹果里还有五角星呢！”此时进入本课的学习学生都兴趣盎然。

以上这些导入方法不是孤立存在的，而是彼此之间存在着千丝万缕的联系。无论用何种形式何种方法导入新课，都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。导入有法，但无定法，贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。