把作文的修改权还给学生

殷明星

“教师出题学生作，学生作文教师改”，教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评。在传统的作文教学中，学生只有写的任务，而无改的权利。学生辛辛苦苦地写作，大作、小作、日记，篇数不少，交差而已;教师兢兢业业地改，眉批总批，洋洋洒洒，苦不堪言。即便如此，学生却毫不领情——拿到作文本只看分数了事。如此的作文批改实践证明，我们的作文教学评价是高耗低效的。

叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中指出：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）也要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”所以，就作文批改来说，应不仅要求学生“看”改笔，而且要学生“看懂”改笔，更要让学生自己“会改”。因此，笔者认为，我们语文教师要“授之以渔”，把作文的修改权还给学生，培养学生自我批改作文的能力，从而真正提高学生的作文水平。

一、放手——学生独立自改作文

修改能力是作文能力的重要组成部分。教师要让学生明白：文章不厌百回改，好作文是改出来的。只有反复多次地修改，才能改出自己作文中的错别字、病句、标点和其他方面的毛病或不足，达到文通句畅，语言规范，这样才能把作文中的语句、段落、情节“改美”，使文章生动感人。但学生独立自改作文，最初是有难度的，让学生独立自改作文，教师在批改的方法上还是要给予指导。所以，教师要教给学生批改作文的步骤：

首先要浏览全文，即对自己的作文，从头到尾读一遍，有个总体印象。其次，告诉学生批改哪些内容。譬如，对用得好的词可加圈点，好的句子可用波浪线表示，好的小节段落可写上简要的眉批;用错的字词要改，不恰当的词语要调换，顺序颠倒的要用符号转移。最后，还要对全文写一个总的批语，指出自己作文的优点与不足。

学生独立修改自己的作文最初往往没有经验，在学生动手批改自己作文之前，教师要示范指导。教师对作文的批改及撰写的批语，即是给予学生最好的“改”的示范，它引导学生从老师的修改评价批语中潜移默化地学会修改，从而评价自己的作文。所以教师的评价必须正确、具体、富有启发性，适合儿童心理特点。教师可把事前批改过的作文投影展示，哪些地方可以修改，哪些地方怎样加批语，以及怎样写眉批总批等一一向学生展示。这样，学生自改起来就有了方向，就可以“依葫芦画瓢”，照着老师批改的样子来批改自己的作文。这样练习的次数多了，学生也养成了习惯，自改作文的能力也会随之提高。

为了鼓励学生自改作文，笔者做了一点规定：未经自己修改的作文教师不评分。学生作文的成绩，既要看原先的作文，还要看自改的认真程度和自改的水平，两者结合就是这篇作文的成绩。凡作文修改认真或修改到“点”子上的，作文可以得高分。这大大调动了学生自改作文的积极性。

学生独立自改作文，虽说是“独立自改”，虽说是“放手”，但绝不是放任自流，始终是在老师的指导下一步步学习批改的方法。学生独立自改作文，教师的主导作用千万不可忽视。

二、放权——学生互批互改作文

学生互批互改作文必须在学生独立自改作文的基础上进行，懂得了自改的方法，互改就有了模仿的样子，只是把批改自己的作文变成批改他人的作文。互改可以在同桌间进行，也可以分小组互相交换批改，也可以由组长把本子随机发下，发给谁就谁批改。相互批改作文，可以让学生读到其他同学的同题作文，可以扩展思路、取长补短，尤其是写作水平较差的同学，可以读到比自己写得好的作文，多了一次学习的机会。在互改作文的过程中，笔者提出了“三读三改“的要求：

初读——修改内容和结构。通过默读，分析判断所运用的材料是否符合文章的中心，各部分内容安排是否恰当，让学生从总体上对作文进行剪裁修理。

细读——修改词句。认真揣摩遣词造句是否准确、恰当、具体，标点是否准确等，以使文章达到文通字顺。

品读——修饰润色。通过感情朗读，运用掌握的词汇、句式及修辞手法对文章进行修饰，以期达到较高的质量。

学生互改作文时教师巡回指导，解决学生提出的疑问，要求学生写出客观准确的批语，并写上互改人的姓名，以增强荣誉感和责任感。在互改作文中，好的学生批改比较差的作文，一般游刃有余，他能帮助修改，也能写出较好的批语，但写作水平较低的学生去批改无论是好作文还是差作文，都是勉为其难，最多是找出几个错别字，写批语甚是困难。这种情况怎么办？笔者做了这样的尝试：有意将作文写得较差的学生与优秀生合成一组，由一名优秀生任组长，将要批改的作文一起阅读，一起讨论，提出意见，再由组长进行修改并写评语。批改好之后，再由组长读给大家听，征求大家的意见。这样反复几次，作文水平较低的学生在批改别人作文的过程中获得启发，受到教益。长此以往，既让他们积极参与了作文的批改活动，又在互批互改作文的过程中学到了知识和方法，解决了他们不会修改、不会批语的困难。

三、合作——师生共同批改作文

师生共同批改作文，当然不是说共同批改全班每一个学生的作文，一节课的时间是不允许我们“面面俱到”的。这里的“共同批改”是指在教师组织指导下针对某几篇作文师生共同参与，一起批改。因此，教师课前要做好充分的准备，要确定哪些作文适合于共同批改，共同批改的作文有哪些共性与个性，通过共同批改可让学生受到哪些启发，在哪些方面可以获得提高等，教师都要有预设。笔者在教学实践中认为以下一些作文适宜共同批改：

（1）文笔优美且有特色的作文。这样的作文，教师要引导学生发现其“闪光点”，要把优美词句加圈画出来且写上眉批，最后的总批要是“大家的智慧”，是“集体的意见”。通过共同批改这类优秀的作文，使大多数学生有一个学习借鉴的机会。

（2）既有明显优点也有明显缺点的作文。这类作文可圈点可批注的地方较多，便于学生发表意见引起争鸣。师生共同批改这类作文，学生既能激发批改作文的兴趣，又能很好地反思自己作文的得失。

（3）语句不流畅，错别字、病句较多的作文。这类作文一般都是基础较差的学生写的，作文中出现的一些毛病，可能是后进生作文的通病。共同批改这类作文，会发现许多“意想不到”的错误，对大多数学生特别是后进生是很有帮助的。

要做好师生共同批改作文的工作，教师先要精心选择有代表性的作文（可以好、中、差各一篇），并且将材料打印或复印好，上课时尽量做到人手一份，先发差的，再发中等的，最后将优秀的作文发给学生。师生共同批改作文，不仅要修改标点、错字、病句，还要修改内容结构，更要指导评析欣赏，逐步激发学生修改作文的兴趣，逐步提高学生作文的修改水平。需要注意的是，优秀学生的作文可以多次印发，但中差生的作文要避免“揪住不放”。

被选为共同批改打印出来的作文，教师要精心挑选，甚至可以对原先的某些句子稍作修改以使某些缺点更有典型意义。譬如有些写得很差的作文，通篇疙疙瘩瘩，词不达意，错别字连篇，这样的作文不要说是学生，教师也是很难修改的。教师可事先对原始作文进行适当修改，使句子基本通顺，但有些句子又保留明显的毛病供学生修改;错别字也可做适当改正，把有些容易混淆的字词保留其错误原样供学生批改。总之，师生共同批改的作文，其优缺点要比较明显，易于为学生识别或修正或加批语。

学生从学会写作到学会自己批改作文，这是一个质的飞跃。把作文的修改权还给学生，既有教师的组织和指导，更有学生的直接参与，教师“授之以渔”，才能让学生真正成为作文批改的主人。学生通过自主批改作文，会从更高的角度去审视自己的作文，从而发现自己作文的优缺点，这对提高写作水平是大有裨益的。