“一案三环六步”教学模式的探索和运用

王万宏

教育不是一方静止的潭水，而应是一条涓涓流淌的清泉。一所学校是否有活力，是否有长足的发展，需要有一个源头活水，这个活水应该是教改，只有不断地改革创新，教育才有活力，学校才有发展。下面，就“一案三环六步”教学模式产生的背景、内容，实践与推广情况做一简单的回顾和阐述。

2014年初，我在全校力主课改，鲜明地提出“三环五步”教学模式，拉开了课改大幕。通过宣传，一部分教师开始尝试采用“三环五步”教学模式进行教学，并逐步在全校推广。经过一学期的实践、探索和总结，不断改进和完善，在此基础上，又提出了“三环六步教学”模式，在全校推广。

2015年初，在通过大量的听课、评课等活动中，我又将“导学案”融入“三环六步教学”模式中，进一步提出了一种更新的教学模式，即“一案三环六步”教学模式。依据现代学习理论以及建立在现代学习理论基础上的教学论和相应的教学设计原理，“一案三环六步”教学模式将课堂教学中教学目标、学科课型、教学策略这三个重要变量进行优化整合，并通过建立导学型课堂作为承载其整个操作体系，包括教学程序、实现条件、评价方式的一个重要平台，总体目标是学生学会学习，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，使学生实现从被动学习到主动学习的转变，从而实现课堂效率的有效提升。

“一案”指导学案，教师在上课前，通过研究教材、分析学情后并以学生学习过程的指导为主的一份“教案”，其主要内容包括：明确具体的学习目标，清晰的学习过程，针对性强的当堂训练测试题以及学生及时总结的学习后记。教师通过正确运用导学案，引导学生在“发现知识”中学习知识，在“发现知识”中使创造性思维和创造能力的培养落到实处。

“三环六步”的主要内容：“三环”是指在教学过程中的三个基本环节，即“导、学、练”。“导”即引导之意。教师教的本质不在于教而在于导，导的特点是含而不露，是方法和思维的引导，是价值观取向的引导，教师通过“导趣”“导思”“导疑”“导创”等方式，牵引学生思维，完成学习目标，实现高效课堂。“学”即学习之意，有主动和被动之分。而“三环”中的“学”，则指学生主动参与学习，通过自主学习、合作学习、自主探究等学习方式，完成学习任务。“学”是为了更好地“用”，而“用”的过程又是为了巩固所学知识。学生要掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能，必须通过“练”来实现，离开了“练”，一是学生对知识无法掌握和运用，二是教师无法检测学生对知识的掌握和运用情况，课堂实效性也就无从谈起。“导、学、练”三环节之间，是相互关联、相互依托、相互作用的一个整体，只有把握好和利用好这三个环节，课堂教学才有望实现高效。“六步”指教师在“三环节”的基础上，按照“预习检测—合作交流—探讨展示—质疑问难—精讲解惑—当堂训练”六个步骤来组织实施课堂

教学。

“一案三环六步”教学模式，各环节之间相互支撑，互为表里，相辅相成，环环相扣，浑然一体，要在学习中感知，在运用中感悟，在实践中提升。

“一案三环六步”教学模式是在结合学校实际情况，并对兄弟学校的课改经验加以借鉴、整合，发展出来适合本校特点的教学模式。它是否有效，需要教师的认同和学生的认可。

为了用好“一案三环六步”教学模式，进一步把课改思想和理念落实在教育教学活动中。课改的要点是改变教师主宰课堂，学生被动学习的传统教学模式，其关键是让学生成为学习的主人。怎样才能使学生真正成为学习的主人，需要有一套教学模式做支撑、

做载体，否则，这个最关键的教改理念也会变成空中楼阁。“一案三环六步”教学模式，就是牢牢把握住让学生成为学习的主人这一关键。这是让教师认同和积极实践的根本原因，它不高深，但有约束，就是离不开学生的活动，每一步有任务、有规则。

对学生来讲，也由被动的听课变成主动地“学”课。一字之差，却有天壤之别。学生是课堂的主人，学生的活动成为课堂的主要内容。这样的课堂，学生的学习兴趣和学习的主动性才能被不断地激发，“一案三环六步”教学模式，被学生接纳是自然而然的事了。作为学校管理者，就是要强化大家认同了的东西，并且把它变成一种自觉行动。推行“一案三环六步”教学模式以来，我们紧紧围绕“一案三环六步”教学模式进行多种形式的校本教研活动，并且对教师的课堂进行跟踪管理，组织各种类型的听评课活动，即“示范课”“公开课”“汇报课”“推门课”和“优质课”。通过“五课”活动使全校教师在运用新的教学模式中得到进一步磨合，使教学水平得到较大的提升。

经过一年多的不断探索和实践，我们课改的主要目标之一，实现高效课堂已初见成效，广大教师正以十足的信心、百倍的努力，把“一案三环六步”教学模式用到最佳，成为促进学校发展最主要的推动力之一，让教改的活水长流长清。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版，2002-04.

[2]曹继苍.“三环六步”课堂教学模式的实践与探索[J].教育研究与评论：中学教育教学，2011（04）.