我的历史课堂我做主

冯晓晖

摘 要：历史课对学生来说是讲述历史、了解历史，内容比较枯燥，但是为了让学生更好地学习历史，教师就要针对学生的情绪利用新颖的方法来吸引学生的注意力和认知率。

关键词：精心备课;多样式;宽松民主

过去的历史课堂，老师在讲台上讲得“津津有味”，学生在下面被讲得“呼呼大睡”。如今，老师“填鸭式”的教学早已经成为过去时，新课程改革讲究“以人为本，重视培养学生的主观能动性”。

当今世界，书籍、电视、网络等传播媒体相当发达，学生对历史并不是一无所知。只不过学生对这些历史的印象不系统、不全面、不准确，这就需要他们在历史课堂中循序渐进、由古至今、全方位地接触历史，较全面、系统地了解历史知识，为现实生活提供借鉴、参照，为自己的人生做引导、规划。如果中学历史阶段教学中“以讲为主”，学生的学习显然是被动的。学生需要更大的自主学习空间，教师的讲仅是启发、引导。历史课堂的主角应是学生，那么历史课堂中如何让学生更好地发挥主人翁的作用呢？

近年来，响应新课改的号召，各种新的教学模式层出不穷，“六环节教学模式”“343教学模式”“导学案教学模式”……而现在我

们进行的“小老师教学模式”，较之前的模式更重视并做到了让学生“做主自己的历史课堂”。发挥学生“主人翁”的作用就必须做到

几点：

一、精心备课是前提

自主学习的课堂更具灵活性，所以，备课不仅要备教材，更重要的是备学生。通过备课，研究渗透教材，备引导思路和渗透观念。备学生，是根据不同阶段的学生和理解能力、总结概括能力，尽量深入浅出，让学生能够在教师的引导下发挥自身能力，解决学习中遇到的问题。例如：初一历史《三国鼎立》备课时，考虑到学生看过电视剧《三国演义》有一定的知识基础，教师就需想到如何引导学生在学习基本知识的同时，学会如何区分文学作品和历史史实之间的差异。并在此基础之上，学会评价历史人物的方法，以及如何理解三国时期是历史的进步还是倒退。在备课时教师其实就基本想到学生在倒退和进步上会有争议，所以在这里要备出如何引导学生理解三国的形成不是历史的倒退而是进步。

二、多样式的导入是高效自主学习的起点

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个精心设计的有趣导入，可以创设出一个热烈而又充满趣味性的学习情境，从而引发学生的兴趣，提升学生学习历史的积极心态，从而全身心地投入自主学习中。音乐可使人身心愉悦，在这样的状态下学习必会事半功倍，与赵州桥有关的《小放牛》，轻快曲风的歌曲配以多媒体展示的歌词，然后老师设疑：“歌曲中唱到赵州桥鲁班爷修，真的是这样吗？”学生在轻快的音乐环境下带着疑问进入自学状态，不仅专注且学习效率高。学习《三国鼎立》时以电视剧《三国演义》的战乱场面导入，似乎身临其境，使学生更能从中感受当时的情况及战争带来的

影响。

三、自学、讲解课堂上，教师营造宽松民主的课堂气氛，引导激发学生学习历史的兴趣，为学生进行自主学习创设客观条件

教师以博学多才和教学机智掌控课堂教学情况，平等对待每一个学生，创设一种平等民主的教学气氛。学生成为学习的主人，积极参与课堂教学，学生的自我意识增强，发散性思维、创造性思维应运而生。兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣正是学生学习的源泉。教师以幽默的语言设置疑问，吸引学生注意，产生浓厚兴趣。例如：教学司马迁的《史记》时，教师满脸不解地说：“两千多年前的一部书——《史记》，何以能被鲁迅拍案叫绝，称之为‘史家之绝唱，无韵之离骚呢？”学生带着这个疑问学习课文后，有的从《史记》的内容来回答，有的从司马迁写《史记》的经过来解释，有的从《史记》的史学地位来加以说明，从不同角度肯定了鲁迅对《史记》的评价，更加深了学生对《史记》的了解。

四、自我探究，感受收获的成就感

组织学生准备探究，让学生在准备探究的过程中重温历史，为学生在历史课堂上自主学习创立了主观条件。

组织学生搜集相关课堂知识的资料，让学生以小组为单位，发挥合作的力量，在课堂上运用搜集的东西进行讲解，学生在过程中感受到成就感，并在搜集资料的过程中感受民族大义或是非正义等，以逐渐形成自己的人生观、价值观。例如，可以利用地方名胜古迹与所学历史人物或事件相结合，发挥合作的力量，通过收集的资料探究感受所学的知识及其反映出的情感态度与价值观。比如在学习唐太宗、武则天任用贤才时，以山西太原狄村街的唐槐公园为例，用地方性熟识地名联系历史名人武则天、狄仁杰，通过家乡名人引发学生学习的热忱……

五、“小老师”的讲解既是自主学习过程的主线，同时也是自主学习过程的高潮

学习的境界不仅是听得懂，更要讲得出。学生“小老师的讲解”既是平等的讨论，同时也是“兵教兵式的辅导”，甚至是登上讲台担任起“老师的角色”，学生之间的探究更具放松和灵活，所以效果相较老师的直接讲解要好得多。老师此时的作用则是“小老师”背后的智囊，出谋划策，提升小老师的能力，进而少数带动多数，提升整体学生的学习热情、学习水平和学习能力。

科技在进步，社会在前行，教育在发展，中学历史教育也在向前飞奔。历史教学伴随着新课程改革而与时俱进，历史课堂通过自主学习让学生从“被学”转为“想学”，使教师教得轻松，学生学得愉快，教学相长。通过对学生自主学习能力的培养，学生学习历史的兴趣更加浓厚，课堂十分活跃，学习效率提升，学习成绩也不断

提高。

参考文献：

杨树霞.浅谈导学式教学下学生的自主学习[J].新课程：中学，2012（03）.