高校排球教练员执教水平的外部影响因素及建议

刘国安

（上海市闸北区少年业余体育学校，上海 200070）

高校排球教练员执教水平的外部影响因素及建议

刘国安

（上海市闸北区少年业余体育学校，上海 200070）

运用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法，对我国部分高校排球教练员执教水平的外部影响因素进行调查。结果表明：存在“教训”矛盾突出，有效训练时间不足；教练员激励机制缺乏，工作积极性和敬业精神不高；培训条件缺乏，教练员缺少进修机会等不足。对此，提出相关建议。

高校排球教练员；执教水平；外部影响因素

中国大学生排球联赛的开展，对我国高校排球运动的发展起到巨大的促进作用。高校排球运动的不断发展，促使高校排球运动队水平持续提高。作为推动高校竞技体育及群体活动发展的主导力量，教练员是运动训练工作的组织者和实施者，同时也是运动训练、竞赛中的重要环节，对于排球运动人才的培养及其运动水平的提高具有关键作用。要提高训练的科技含量，必须建立一支业务能力强、综合素质高的高水平教练员队伍。这给我国高校排球运动的发展提出了一个亟待解决的课题，即如何把现有的体育教师培养成为既有常规体育教学能力，又具备高水平运动队执教能力的“双师型”体育教师。本文通过对我国部分普通高校高水平运动队教练员进行调研，探究影响高校排球教练员执教能力的主要因素，以期为提高我国普通高校排球教练员执教水平、推动高校排球运动的发展提供参考。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

我国16所高校的38名排球教练员。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

借助中文数据库（CNKI、万方等）完成相关资料搜集，并对相关文献进行梳理、分析及总结。

1.2.2专家访谈法

访谈部分专家、教授、体卫艺处主要官员，听取他们对改善和提高教练员综合素质的建议。

1.2.3问卷调查法

结合本研究的内容和目的制作调查问卷初稿，征求相关专家的意见和建议，对问卷进行修改和校正（信度和效度检验）后发放38份，回收38份，均为有效问卷。

2　结果与分析

2.1教学与训练关系（“教训”矛盾）

2.1.1教练员工作类型与训练外工作情况

表1显示，我国部分高校排球教练员主要是由本校体育教师担任，他们同时肩负教学任务；大部分教练员每周体育教学较多，导致训练时间不够或严重缺乏，且运动队的训练大多放在课余时间。教练员的教学任务重，没有太多精力投入到训练中，势必影响训练工作的进行。

表1　教练员工作类型与训练外工作情况

2.1.2教练员每周体育教学工作量

表2显示，55.3%的教练员每周体育课在16节以上，31.6%教练员的每周课时量为10～16节，说明教练员的主要工作是教学，没有太多的精力投入到训练中，反映出高水平排球队存在“教训”矛盾。

表2　教练员每周体育教学工作量统计

2.1.3“教训”矛盾主要构成因素

表3显示，高校教练员对“学校领导的重视程度”“教学和训练相互冲突，训练时间不足”“缺乏相应的训练设施”等选项意见较统一，认为其是造成“教训”矛盾的主要因素。高校业余排球训练得不到领导重视，与当前高校体育教师主要职责是体育教学分不开。体育课教学任务繁重、运动训练时间不足，运动训练科学化程度不高，投入运动训练精力较少，导致教练员难以集中精力投入到业余运动队的训练中，进而影响训练实践工作能力的提高。

表3　“教训”矛盾的主要构成因素

2.2教练员激励机制

2.2.1对排球教练员的激励方式

调查显示，有8所院校采用发放奖金的形式对排球教练员进行激励，占40%；有3所院校是评优树先，占15%；有9所院校没有奖励，占45%；所有院校都没有“晋升职称”“提高工资”和其他奖励方式。

2.2.2对激励方式合理程度的看法

由表4可知，教练员和体育部领导对学校给予的奖励方式存在分歧，可能是两者的期望值差异所致，反映出奖励方式中存在的不合理成分。

表4　教练员和体育部领导对学校给予的激励方式合理程度的看法

2.2.3教练员激励方式中的不合理因素

由表5可知，教练员认为学校激励方式中不合理因素主要集中在“学校领导不够重视”“体教分离，没有统一的评价标准”“学校投入不够”等方面。

表5　教练员认为学校激励方式中不合理因素

2.3教练员执教水平再提高的平台设置

2.3.1教练员参加培训次数及等级证书

表6显示，29名教练员没有参加过任何培训，占76.3%；参加过1~2次培训的有6人，占15.8%；参加过3次以上培训的只有3名，占7.9%。

表6　教练员参加培训次数及获得等级证书情况

2.3.2教练员缺少岗位培训的原因

统计显示，教练员认为培训机会少的原因主要是领导重视不够（占94.7%）、学校机制存在问题（占84.2%）及可行性不够（占68.4%）等；学校体育部领导的归因是学校没有可参照的模型和制度不完善。

3　结论与建议

适宜的激励机制在高校高水平教练员队伍的建设中起重要作用，对调动教练员的积极性、激发其创新精神和敬业精神、进一步提高教练员的专业素质等都具有一定的促进作用。在教练员专业素质不断完善的基础上，将其训练业绩与最关心的激励方式——职称挂钩，能促使其在训练工作中更加投入，学习新理论知识的积极性也更高。

建议：（1）训练和教学分离，保障教练员的训练时间；（2）建立与执教业绩直接挂钩的岗位聘任制及精神、物质激励机制；（3）积极创造条件，增加基层教练员的再教育（进修）机会，通过形式多样的培训，提高其专业素质和科学化训练水平。

[1]黄绵成,彭蕾,向往.2013年四川省青少年排球锦标赛引发的思考[J].四川体育科学, 2014(1)

[2]邓雪震.排球三线教练员现状调查与分析[J].中国市场,2014(25)