优化探究式学习策略 提高初中语文教学效益

万艳磊

探究式学习方式以学生的自主学习和合作讨论为前提，注重发展学生的语文实践能力。新课程实施以来，笔者力求在课堂上贯彻探究理念，焕发学生探究热情，鼓励学生自主探究解决问题，培养学生自主获取新知，形成能力。如何优化探究式学习策略，笔者在此发表一下自己的一孔之见。

1 师生共同确立探究主题，指导学生自主开展探索活动

探究式教学方案中，拒绝教师的一味灌输，提出问题的权利并非由教师所“垄断”，教师的任务不是“牵引”而是引导、点拨，学生并不是按部就班地沿着教师规定的路线走。教师应由“权威”、“主宰”的位置撤下，由课堂的“主持人”变为学生学习的引路人。要注重培养学生勇于质疑、主动探索的精神。比如，教学毛泽东的《沁园春·雪》，其中有一个环节是要求学生以小组为单位共同探究《沁园春·雪》这首词上阕的写法。在笔者的启发下，学生提出并进行探究的问题涉及：词的上阕写了北国壮丽的雪景，前三句有何作用？其中，哪两个词用得最好？为什么？诗人是如何写山、原的？用了什么修辞手法？有什么好处？山、原真的在舞、在驰吗？这是一种怎样的写法？对长城等景物的描写和下面的“须晴日”一句所写之景有何不同？学生分小组讨论、交流，经历一番探究，形成了如下共识：前三句是总写，运用了互文修辞，还加入了诗人的想象。“封”和“飘”两个词动静结合，“封”是静态，“飘”是动态，两个词写出了天地间纯然一色、洁净壮阔的美景，豪迈之情充溢字里行间。这是以动写静的笔法。以上这些景物是实实在在可见的，是实景；“须晴日”一句不是作者当时所见之景，是虚景。教学过程中，教师围绕《沁园春·雪》上阙的写法，让学生回答自己设定问题并加以探究。这种教学方式体现了一定的探究性。探究式学习的问题应由师生共同确立，合作解决，让学生通过自己的努力去获得知识的丰富、技能的提升和情感的升华。

2 让探究活动的目标更明确，引领学生有的放矢地参与到探究活动中

关于探究式学习，教师要克服认识上的偏差，要依据教学内容的特点，从培养学生探究习惯和能力为主旨出发，对整个探究过程进行认真的思考。要针对学生的知识经验、能力背景等情况进行周密预设，比如建构知识，掌握解决问题的方法，获得理智和情感体验等等。在学校举行的一次研讨课上，一位年轻的教师执教《散步》一文，教师要求学生先用自己喜欢的方式读课文。有的学生各自轻声朗读，有的小组齐读，有的学生边默读边圈点勾画。待所有学生读完，教师要求学生质疑。学生先后提出一些问题，教师组织学生依次探讨。教学过程中，执教者似乎也采用了探究学习的方式，但这样的探究活动想达到什么目标是模糊不清的。

笔者认为探究式学习环节所发生的一切活动都要围着教学目标转，在进行探究式学习设计时，务必要立足于学生实际来精选探究内容，要求学生在教师的引导下自主确定研究内容，明确活动目标，确保难度适宜，从而有效地开启学生心智，培养自主探究能力。如，教学《春夜喜雨》时，首先，师生经历了如下的活动：学生自读——教师范读——学生仿读——概括诗意。在此基础上，教师让学生谈谈对这首诗的初步感受，师生共同确立了如下的探究目标：①欣赏诗歌的语言美和意境美；

②感悟诗人蕴藏于字里行间的情感。围绕这两个目标，学生通过小组合作，交流汇报，取得了相应的探究成果：这首诗注重语言锤炼；拟人、对比修辞手法的表现力强；能够借景抒情，情景相生，创造出了美好的意境。这样的探究活动尊重了学生的主体意识，凸显了学生的主体地位，学生能够有的放矢地参与到探究活动中。

3 确保探究内容的适度性与趣味性，激发学生的探究热情

探究内容的设计要体现适度性，探究的内容难度要适宜，应该立足于学生的最近发展区，学生凭借已有的知识积累和能力，通过一定的努力完全可以解决。探究的内容还要能够引发学生的兴趣。兴趣是一种动力，能够激发学生乐于钻研，善于思考，有效发挥学生的潜能。譬如，一位教师执教《月亮上的足迹》，首先，该教师用课件展示当时的登月轨迹图，帮助学生了解登月过程和登月轨迹，借此激发学生的探究兴趣。然后，师生、生生相互质疑并共同探究：①科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢？②在登月的高空中，宇航员有什么感觉？③返航时宇航员将登月舱甩在了太空，这样做合适吗？最后，教师鼓励学生大胆想象，敢于发表自己的见解，允许学生拥有自己的观，教师作相关指导性解答。审视这位教师的教学活动，可以发现他能够尊重学生在学习中的主体地位，切实为学生搭建了一个探究的平台；能够指导学生深入思考，鼓励学生发表自己的独特见解。问题③是教师预设的问题，目的是拓展学生的思维；问题①②都是学生提出的有探究价值的问题，这说明学生真正研读了文本，读出了问题，这是培养探究能力的基础。教师选择的教学内容既有探究价值又能激发学生兴趣，并运用多媒体课件来引导学生自己提出有问题，再通过自己的阅读探究来解决问题，这样的学习能够让学生迸发智慧的火花，展现创造活力，活跃学生思维，使整个课堂洋溢活力，弥漫情趣。

4 慷慨地给予探究时间上的保证，谨防合作探究浮于表面

综观语文课堂上的一些探究性学习活动，笔者发现一些老师的教学设计过于机械，不能给学生留下充足合作探究时间，学生尚未充分地讨论探究，尚未真正产生自己的感受和看法，就急于让学生回答，这样探究的效果可想而知。所以，在时间上教师绝不能吝啬，这样做的结果只能导致学生的探究不够深入，浅尝辄止，达不到理想的效果。其次，在一些老师的课堂上，对学习小组角色分工不明确，学生你一言，我一语地进行“漫谈”，缺少组织，没有秩序，这并不是真正意义上的探究。在探究式学习设计中，教师要针对如何让探究活动不流于形式、如何让生生之间的相互合作走向有效等问题，进行深入思考，并从方法上加以优化，确保合作探究能够唤醒学生主体意识，使学生真正成为探究的主人。

参考文献：

[1]宋加玉，侯国权.《月亮上的足迹》教学设计[J].黑河教育，2009（04）.

[2]王玉勇，常光明.探究式教学的几点误区[J].中国校外教育：中旬，2011（07）.