远程教育学习者学习动机探索

孙 云

(江苏开放大学 国际教育学院，南京210000)

学习动机对于远程教育学习者学习而言是关系成败的关键性非智力因素之一，学习动机是远程教育学习者进行学习的内部驱动力，能够使学习者提高学习的兴趣，并维持学习的持续性。［1］学习动机是推动远程学习者学习的最根本的动力，能够最大限度地激发远程学习者的学习行为，同时也制约着学习进程。学习的内部动机与外部动机共同构成学习动机，其中由人的本能认识形成的动机为内部动机，内部动机也和从事的活动相关，假如做某种事情能够激发人的兴趣，在活动中能够得到满足感，心情愉悦，那么活动本身就是行为者所追求的目标。不是由活动自身引起的，而是由外部活动刺激引起的动机为外部动机。从学习者内部动机出发形成的学习动机比较强，学习者兴趣比较高，能够自觉积极地进行学习，在学习过程中能够不断完善自己提高学习效果。从外部动机出发的学习者学习动机比较弱，需要通过外部指导帮助，提高学习动机，完成学习任务。

我国目前的远程教育学习者基本是在外部动机的促使下进行学习，学习目的性较强，主要目的是为了谋求自身职业发展，因此远程教育学习者学习动机较弱，需要从事远程教育工作者能够从学习者自身的学习动机出发，努力提高学习者的自主学习能力，完成远程教育学习任务，取得预期的学习效果。如何在远程教育中培养和激发学习者的学习动机，促使学习者以积极态度进行有效的自主学习，从而达到理想的学习效果，促进远程教育的长远发展显得十分重要。本文根据目前远程教育学习者学习现状，从学习者、教师、教学内容、教学方式方面考虑，提出激发学习者学习动机的相关策略，以便为远程教育教学实施提供参考。

一、远程教育学习者学习现状

1.专业认知度差

远程教育学习者对专业认知度理解不够，很多学习者学习一学期还不知道所学专业前途是什么。对专业的选择存在功利性比较强的特点，主要选择考试容易通过的专业或者是就业比较方便的专业，对专业知识本身不感兴趣。学习过程中，学习者只关心每门课程的最后考试成绩，对于学习的过程漠不关心，只希望考试通过获得毕业文凭，不关心自己能够学到什么知识，掌握了什么技能及如何学以致用。学习者平时花费很少时间进行学习，基本不参加面授课以及网上学习，仅仅通过期末考试前课程教师的集中辅导、靠死记硬背，通过一门门的课程，在学习过程中也表现出急功近利，不能静心学习，主要目的是取得毕业文凭来改变原来的工作环境，提高自身的待遇，这样的结果使得许多学习者参与学习后，根本不知道自己从专业课中学到什么，使得知识的学习没有任何实际意义，这些情况影响了学习者的兴趣和积极性，以至于学习效果大打折扣。因此远程教育学习者在选择专业前，应该多做了解，熟悉专业发展前景，选择适合自身职业发展和个人兴趣爱好的专业学习，从而取得较好的学习效果。

2.学习方式不适应

远程教育与普通教育最大的不同是教学方式的不同，远程教育主要通过网络教学，而大多数远程教育学习者只熟悉传统的面授教学，不熟悉远程教育的学习方式和学习方法，本来是发挥远程教育特色的网上互动环节，也变成了形式，师生的网上互动交流也仅仅是看重交流的次数而不是学习的质量。这种现象的产生，使得远程教育学习者根本不能获取自身职业所需要的知识，就是为了获取学历，这样的情况严重影响现代远程教育的可持续发展。同时远程教学的网络学习方式过于简单，没有真正意义上实现网上网下一体化教学，有些远程教育的分支机构网络设备落后，不能满足网络教学的实际需要，网络学习者经常在多人BBS 实时讨论会时出现网络瘫痪，这些外界因素严重影响学习者学习兴趣。其次远程教育教育工作者对于网上互动交流表现出责任心不够强，引导学习者不够到位，对于网上学习者学习要求更多的是为了完成任务，论坛的发帖也仅仅是只求数量不求质量多数都是“报到帖”“问好帖”等，涉及学习的内容很少，这些情况让刚接触网络学习的学习者不能很好地适应远程教育的学习方式。

3.学习资源不完善

目前远程教育网络学习资源还不够完善，在内容数量上和质量上需要进一步提高。根本原因是远程教育师资不足，课程负责教师不仅仅是课程负责人，要负责课程内容的建设同时还要从事课程辅导教师的工作，大量的工作任务使得课程负责教师没有更多时间和精力去制作优化学习资源，大多数课程教学资源简单匮乏，基本都是将教材里的知识点和重难点按照大纲的顺序罗列一下，对于学习者课程学习帮助很少，学习者对于教材里面的知识点不能深刻理解和灵活应用，这些学习资源缺乏吸引力很难引起网络学习者积极浏览、认真学习。对于网络学习者学习起不到应有的引导作用，使得网上学习资源成为可有可无的学习内容。

二、激发学习者学习动机策略

1.构建以学生为中心的教学模式

使学习者通过远程教育学习，能够具有自主学习能力，将终身学习的习惯渗入自身的学习过程中。在远程教学中，教师应根据学习者自身的特点，设计合理的适合学习者自主学习的学习任务，使学习者对学习任务感兴趣，能够自主完成学习任务。教学课程的设置应与社会实际工作紧密联系，能够很好地满足学习者自身工作需要、具有实用性强、同时注重学习者实践能力培养，能够充分利用远程网络教学优势的课程。在学习者课程选择方面要体现远程教育开放的特点，让学习者根据自身的特点选择适合自己能力水平和兴趣爱好的课程;在学习进度方面，学习者根据自身的学习能力合理安排学习时间，合理安排学习内容，合理安排学习进度，从而充分地激发学习者内部学习动机，有效提高学习效率，真正做到学有所用。教学过程中，选择学习者期望的教学方法，研究教学方法变化前后的教学效果，同时建立交流互助平台，及时明确学习者的需求，听取他们的想法，及时发现学习的问题并采取措施进行解决，及时有效地消除学习者学习过程中的障碍，使学习者获取被接受和尊重的体验。及时进行教学内容的阶段性总结与归纳，使学习者能够及时获得成就感，增强学习者对远程教育学习的认同，进一步强化学习动机。

在学分管理方面，要真正实现学分银行的特点，采取学分弹性管理，学习者可以不按原来固有的学制进行学习，学习时间更加灵活机动，学习可以采用集中学习和阶段学习多种学习方式进行融合，对于理论学习和实践学习课程，只要能够完成学习内容就能够积累一定的学分，这些学分将存在学分银行，允许学习者不按常规的固定学制的学习，学习时间灵活性较强，可采取集中学习也可采取中断学习，无论是学历教育或是技能培训还是文化休闲教育学习课程，只要能够修完一门课程就能累计一定的学分，存于“学分银行”，即使中断学习，以前的学分仍然在学分银行，继续学习后按全部获得的学分进行累加，当学分银行学分累积到一定要求，就可以获得学历文凭。这些方式为工学矛盾突出的远程学习者能够顺利完成学习任务，真正为学习者搭建了终身学习“立交桥”。［2］

2.完善远程教育师资建设

在教学过程中，所有可能影响学习者最终学业表现的因素中，教师这个“人的要素”是最有能动性而且最为重要的一个要素。远程教育面对的教育对象的特殊性、远程教学方式的特殊性都使得远程教育教师在自我职业定位上不同于传统面授教师的角色。不仅仅需要具备扎实的专业知识技能，同时需要掌握远程教育教学相关技能。远程教育教师的任务不能仅仅对学习者进行知识灌输，而是应该对远程教学学习者自主学习进行引导，在教学过程中以学习者为中心，从学习者出发，通过指导、点拨使远程学习者由被动学习转变为主动学习。

远程教师需要具有相关的专业知识能力，能够及时解决学习者在专业学习过程中遇到的实际问题，使学习者能够顺利地参与网络学习。远程教育大部分教学内容体现在网络平台进行教学，学习者需要在教师组织和协调下进行自主学习和互助合作学习，组织协调能力对于远程教育教师而言显得尤为重要，远程教育教师通过协调相关方面构建适合学习者学习的良好环境，使得学习者能够发挥主观能动性进行积极学习，教师需要以朋友的身份与学习者进行交流互助，帮助解决学习者在网络学习过程中遇到的难题，增加学习者的归属感，对学习内容感兴趣，积极主动参与学习。同时远程教育的网络教学主要是运用网络通过多种媒体课件、优质课程网络资源等教学互动的手段开展教学，指导学习者学习。因此远程教育教师在教学理念、教学方式、教学内容、教学技术手段等方面都必须要进行改革和创新，及时满足新技术新媒体迅速发展的需要。因此远程教育机构必须采取多渠道全方位的教师业务培训，提高远程教育教师整体素质，从而满足远程教育师资建设要求。

3.突出学习资源先进性

学习资源建设必须体现远程教育教学的新型理念，强调从知识结构、学习技能、学习方法等全方面进行课程资源的设计，在设计过程中需要考虑师生双方的特点，强调师生共同参与知识的建构。优秀的学习资源能够激发学习者学习动机、提高学习者的学习兴趣，是促进学习任务完成的一个重要因素。远程教育学习者学习动机各有不同，学习差异性大，学习资源的建设要充分考虑每个学习者的个性特点，进行合理的组织、安排和建设学习资源。提供可满足不同学习需要的学习资源，在资源开发和制作过程中，同时还需要体现学习者工作背景以及对社会发展的要求，符合学习者的实际情况，增强学习者与教学者之间的交互性，提高学习者的参与性。将原来的重视教学转化为重视学习，将学习中心从教师转化为学习者，要将主要学习媒体和辅助学习媒体的功能进行区分，合理安排、相互结合，真正实现各种不同媒体课程资源的有机融合;坚持统筹规划、整体设计、明确目标、分步建设，形成科学合理、共享共用的网络资源环境。［3］

课程资源需要采用灵活多样的立体式呈现，将资源内容生动直观地表现出来，能够有效地激发学习者对学习资源的兴趣，如课程学习可以根据学习者的特点设置不同学习层次的接入口，设置适合不同学习层次的学习者的课程辅导内容和练习自测题，满足不同学习层次的学习者的要求，使其获得相应的学习和辅导内容;在重要知识点内容上，采用问题式教学法，让学习者带着问题进行学习，对学习问题自主探究、研究问题、分析问题，进行主动探究式学习。对资源内容相关的参考资料及文献、理论性文章、实际案例的评析、各种视频资料、电子书籍、论坛在线进行友情链接，让学习者在学习资源过程中能进一步学习相关知识，开拓知识视野，提高学习者的思维能力。

4.建立互动性网络交流平台

首先必须要构建扮演式、竞争式、协同式和伙伴式的情境交流空间，空间的设置要从远程学习者的实际学习需要出发，根据远程学习者各自的学习特点，能够最大化地激发学习者的学习动机，使得学习空间成为远程学习者表达、交流、传递信息的平台，在平台上学习者可以分享学习心得，将好的学习方法和经验介绍给同学，同时将学习中遇到的困难请求教师和同学的帮助，通过不同学员之间的交流实现原有知识和现有知识互通，使学员在交流过程中对所学知识进行分析和巩固，最终达到深刻理解的目的。

在交流平台上，要实现学习内容和学习任务的整体互动，远程学习者可以通过交流互动平台实现知识点与学习网页的超链接，根据自身的学习特点，在交流中发现自己的不足直接链接所需的学习页面进行学习。学习交流平台还需要具有激励性，有学习的压力才能使得学习者具有学习的动力，在学习者互动交流过程中，给予一定合适的压力，激发学习者主观能动性，充分激发学习者学习热情，培养建立具有归属感和认同感的学习交流平台，在交流过程中，学习者能够共同协作、资源共享、同步竞争，实现最终的学习目标。

学习动机是影响远程教育的一个非常重要的非智力因素，在实际远程教育网络教学中，需要完善整体师资配置，构建以学生为中心的教学模式，同时突出学习资源的先进性，建立互动性网络交流平台，通过这一系列的措施，激发学习者内在学习动机，使得学习者能够以主动积极的态度去探索学习，从而更有效地掌握相关知识，达到远程教育的教学目的。

［1］张艳萍，李海．成人学习心理与学习方法［M］．哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社，2007．

［2］张冀生．成人学习动机的调查与评价［J］．中国电大教育，1994，(3):67—68．

［3］郑礼琳．大学生功利主义学习观对师生关系的影响探析［J］．内蒙古农业大学学报，2010，(4):15—17．