以“美”带“美”，优化美术课堂教学

顾文娟

在美术课堂教学中，蕴含着丰富的情感和潜在的精妙之处，如果教师能细心寻求，深入钻研，精心设计，便会使学生在课堂中感受到美的环境，实现美的创造。

一、巧设情境之美

1.巧设课堂环境，营造教学氛围

浓郁的教学氛围是学生学习的动力，如对于桌椅的摆放可随时进行不同的调换，有时可是列队式的，或是作坊式的，长龙式的等等，让学生时常有新鲜感。如在《办年货》一课中，我把教室内外布置成“家”的模式，学生摆脱桌椅的束缚，选择自己喜欢的“家”的一角，结伴在《新年好》的音乐声中愉快地进行创作活动，他们有的在“厨房”里做点心，有的在“家门口”挂春联，有的在“客厅”里准备新衣裳，把整堂课营造的新年氛围推向最高潮。

2.巧设教学情境，优化课堂教学

生动形象的情境是孕育情感的土壤。在教学中如能充分注意到这一点，精心设计一些游戏情境、音乐情境和故事情境，尽可能创设与优化教育情境，使学生闻其声、观其形、入其境，触景生情，便有可能有效地提高教学效果。如在《纸卷造型》一课中，我把纸卷设计成牛、篱笆等造型布置在展台上，引导学生进入为牛先生过生日的情境，激起学生帮牛先生请客人的愿望，这种生动活泼的场面一下子吸引了学生的注意力，设计纸卷造型的愿望油然而生，他们沉浸于新、美、趣的氛围中，学习美术成了一种无穷的享受。在评价时，学生感受着用双手为他人创造幸福是多么愉快的事。

二、追求语言之美

在课堂教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师优美的语言能使学生“耳醉其言，心醉其情”，像磁铁一样吸引学生神游在优美的课堂教学之中。因此，在美术课堂中，教师应注意不断锤炼自己的语言，追求语言的“精”与“情”。在对低年级学生教学时，我用形象化的比喻、比较、举例等方式来提示知识的要领和内涵。如在《手印指印变变变》一课中，我琅琅唱起了顺口溜：我有一双小胖手，你有树叶和橡皮，蘸点颜色印纸上，彩色印纹真美丽！对高年级学生授课时，就增加些哲理、抽象化的表述。

三、展现创造之美

1.启发创造性思维

创造性思维是美术创作的关键。在教学中，我有意识地促进学生开展多方面、多角度的思维操作，使他们展现具有个性的创意。如通过“一题多画，一画多变”的形式，训练学生的求异思维，培养学生从联想中求异，从观察中求异，从欣赏中求异，从而提高学生的创造性思维能力。如教一年级学生认识线条时，如果只是教他们平淡的横竖直线，学生会感到淡然无味，心想那不就是一根简单的线吗？这时我改变训练模式，引导学生展开讨论：蜜蜂飞舞时会是怎样的路线呢？并配上蜜蜂飞舞时的嗡嗡声，这样学生尽情地自由画线，一瞬间螺旋形的线和像电流似的断断续续的线跃然纸上，学生情绪高涨，在创造中体验成功的乐趣。

2.激发创造能力

学生创造的过程是一个积极思维的过程，是一个智慧闪烁的过程。为了使学生更好地实现创造，我在课堂教学中，注意给学生自由创作的空间，使其尽情发挥创造力。例如，在《画汗衫》一课，我让学生欣赏大师的时装作品和了解服饰的审美特点，并举行了一个服装表演比赛，使学生参与服装的设计过程。这种现场设计与表演使他们亲身体验了集体创作成功的喜悦。

学生的学习是一个喜欢创造、学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了。endprint