浅析小学语文阅读教学的读写结合模式

肖莉

摘 要：阅读和写作是小学语文教学的两个重点内容，在小学语文阅读中实施读写结合模式，不但有助于培养学生的阅读兴趣，同时还能够显著提高学生的写作能力。对小学语文阅读教学中的读写结合模式实践进行策略分析。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合模式

阅读是非常重要的语文教学的一个内容，特别是对于小学生来说，他们汉字的学习量还不是很多，在进行阅读教学和训练的过程中，必须充分结合小学生的认知特点，培养其阅读能力的同时也应该重视其综合能力的提升。而读写结合模式是将阅读和写作结合起来，让他们更加熟练字词句的应用，进而促进语文综合水平的提高。本文围绕这一模式展开讨论，分析读写结合模式的重要意义以及实践教学的具体策略。

一、读写结合模式的实践意义

小学语文阅读教学就是为了提高学生对字词句的综合运用能力，提高其对语言的敏感性。著名的教育学家叶圣陶先生就非常重视语文教学中阅读和写作能力的培养，而将阅读和写作结合起来对于阅读教学有着非常重要的意义。事实上合理地安排写作的教学过程，是对阅读进行反思的过程，通过写作训练能够强化学生的阅读能力，而反过来阅读训练也能够提高学生的语言表达技巧。特别是小学生正处在一个认知养成的初期，写作以及阅读方式的结合也有着非常好的实际效果，两者是相互联系、相辅相成的。在实际的语文阅读教学过程中，必须将两者有机地结合，让学生充分理解文章并且能够通过写作来检验和训练学生对文章的理解能力。例如，可以采取分段落总结的方法，实时地将两种能力的培养相结合，及时锻炼学生在阅读中的总结归纳能力，但是需要保持阅读的连贯性和逻辑性。

二、小学语文阅读教学中读写结合模式的实践策略

1.归纳总结，读后感写作

读后感是学生在阅读完文章或者书籍后有感而发，将自己的看法记录下来的写作形式。因此，读后感是在充分理解文章和书籍的基础上，运用自己的语言抒发感想和情绪的过程，可以说这是对阅读内容的浓缩和提炼，在这个过程中学生一般会反复阅读文章的内容，然后结合文章来完成读后感的写作过程，有着一定的训练量。为了保证学习的效率，教师要给予一定的方法指导，帮助其完成读后感的写作。例如，在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》的阅读和学习中，教师要引导学生运用已经掌握的阅读方式和技巧完成阅读过程，通过泛读、带读、精读几种形式保证基本的阅读质量，为读后感写作提供基础，并将本文写作的时代背景和主人公进行介绍，然后通过课堂讨论的方式让学生发表自己的意见，集思广益，并布置读后感的要求。

2.理解课文，仿写写作

阅读教学的过程必须结合教学大纲来展开，即通过阅读教学理解教材中作者的写作方式和思想，其本质就是通过阅读教学提高写作能力的过程。因此，阅读教学的过程应该遵循深入浅出的原则，让学生充分理解作者的表现方式和写作手法，然后有目的地进行模

仿，例如，《火烧云》中就运用了大量的拟人、排比的写作手法，因此可以有意引导学生进行仿写，要求文章中必须用到一定的拟人和排比的手法，以此来提高学生的写作能力和技巧。再比如，学习《夹竹桃》的时候，作者采用了辩证的思想进行了描写，将月光下的夹竹桃完美地展现在我们面前，而这种以人或物为主题的文章写作就可以充分借鉴这篇文章，教师可以鼓励学生描写一种自己喜欢的植物、动物或者雕塑等。结合文章的写作方式进行仿写，但是要注意仿写不是抄袭，要注意写作的真情实感，做到形式仿写，内容创新。首先在课文阅读过程中，要不断引导学生掌握阅读词句，提高自己的语言能力。比如，在进行文章学习的时候，则可以实施相应的练说训练，锻炼学生对课文内容的概括能力，同时学会深入语境来进行词语和句子理解，掌握其所表述的深层次含义。

3.感悟生活，日记写作

日记是用来记述一天中发生的故事，我们常说日记说白了就是流水账，好像与阅读训练不太沾边，但实际上作为个人生活的记述，日记有着一定的写作自由度，教师可以通过阅读过程让学生学习大量的句式、词汇，并在日记中运用这些词汇，以此来提高学生的写作能力。而且日记不应该只是记录生活的，更加需要对生活进行感悟，因此，可以通过阅读训练来增强学生的生活体验，将写作和阅读与真实的生活相结合还能提高学生写作的兴趣。例如，在学习《黄山奇松》的时候，教师应该引导学生学习文中精炼的描写，例如，“挺秀”“逶迤”“枝干盘曲”等，这些都是非常精炼而且优秀的词汇，可以让学生学习这种精炼的表达手法，在进行日记写作的时候，可以大胆地应用和创新，创造阅读—体验—感悟新型的写作模式，完成阅读教学的终极目的。例如，在《鸟语》一文学习后，在阅读之前，可以让学生首先对生活中动物习性规律有所了解，在学生的不断观察中，开拓自己的视阈，之后由老师积极引导学生进行动物习性总结，以此在日常生活中积累相应的素材。在实际教学过程中，也就可以通过这种方式不断将不同的文章体裁灌输给学生，在开阔学生视野的同时，还能够进一步加深学生对生活的理解，自然也就能够不断引起学生的写作欲望，从而提高学生的写作兴趣。

4.展开现象，续写和扩写

续写是一个思维发散的过程，特别能提高学生的创新思维。教师可以抽取几篇较好的题材，在阅读教学过程中将文章的情节进行延伸，让学生发挥自己的想象对文章进行续写。例如，在进行《装满昆虫的衣袋》的学习中，法布尔在幼年时期经常会搜集一些贝壳和彩色的故事，尽管遭到了父母的责骂但是仍然保持着对昆虫浓厚的兴趣，仍然会在放鸭子的时候研究昆虫。教师可以对文章进行介绍，让学生完成续写。扩写是将一个短的故事或者文章进行扩充，要求在原有的结构基础上进行创作，例如，针对《清明》就可以布置一定的扩写训练，教师通过较大篇幅的诗词鉴赏为学生分析其结构，并让学生完成扩写的过程，例如，可以让学生描写清明时节的雨以及作者和牧童见面的场景，提高学生的写作能力以及表达技巧。

小学语文阅读教学是小学语文教学的重点，也是难点，不同年级的学生阅读训练的方式也不同。教师应善于观察，从课文以及阅读素材中发掘与读写结合模式有关的教学内容，然后通过教学安排和设计积极引导学生完成读写训练，提高学生的语文综合水平。

参考文献：

伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育：理论与实践，2014（09）：93-94.endprint