小学数学课堂中“情境—问题”教学模式的构建

赵玉香

一、数学“情境—问题”教学模式概述

在小学数学教学中，“情境—问题”中的“数学情境”是给予学生开拓思维的有效空间背景，它的存在直接提升了学生参与数学学习活动的热情，让学生在心理上建立起情感体验，诱导学生对数学问题的思考，以及对解决问题的探究，它是一种刺激模式，数学情境的创设对于“情境—问题”教学具有重要意义，是实现“情境—问题”教学的基本根基，对学生产生学习动机有着重要的促进作用，可以对学生进行思维上的正确诱导，为学习的动机、学习的需求以及基本的认知做准备，对小学生而言，无论是情感上，还是发散性上、灵敏性上都得到了有效的锻炼和提升。

二、小学数学“情境—问题”教学模式的基本要求

“情境—问题”在实施过程中，要以学生为核心，教师要将引导能力发挥到极致，课堂氛围要轻松、愉快、科学。在学生的整个数学学习过程中，要让学生真正参与其中，对每位小学生的课堂表现都要掌握，给予学生足够的思考时间和空间，在思考过程中遇到问题，教师要进行适当的疏导。教师要重视数学情境对学生的影响，精心的设计必然会使学生对数学问题的思考探究起到正向的作用。侧面地促进学生提出有效的数学问题，在这个过程中注意学生的关注点，将“情境—问题”教学模式变通应用，主要目的就是促进学生对数学问题的思考和能力的培养。

三、小学数学“情境—问题”教学模式的实际应用

1.将小学数学概念教学与“情境—问题”教学进行有效结合

小学数学概念教学由三个阶段组成：

（1）将概念引入，让学生逐渐感知到，在学生意识里形成画面。

（2）通过对对象进行探究并加以概括，促使学生对其深入理解。

（3）结合练习题帮助学生对概念进行有效巩固。

2.构建分析

对数学概念的引入，是数学概念教学中的第一个阶层，也是整体结构上的根基部分。概念的合理引入对于后边的课题探讨是非常重要的，是激起小学生好奇心的切入点，可以有效促进学生对知识的牢固掌握。数学概念的初步形成是第二个阶层，对于概念的理解是概念正确形成的关键，教学过程中，教师可以根据不同的课程要点，对学生进行针对性的教学，目的是让小学生透彻理解数学的概念和基本内涵。巩固是第三阶层，学生基本的学习不是目的，学会是目的，要想帮助学生将知识点严格掌握，“情境—问题”教学的应用是非常有必要的，促使了小学生养成定期溫习、重视实用的好习惯。