追寻“真对话”的积极“蝴蝶效应”

邵佳冬

真实有效的对话应该是说话者双方为了表达彼此的真实想法或情感而进行的有意义的语言和思想的沟通。师生“伪对话”现象下的“蝴蝶效应”告诉我们，教师要关注课堂对话细节，警惕恶向发展，因小失大。但是，从蝴蝶效应的发展过程来看，它是一环套一环，随着因果关系不断被放大的循环过程。“蝴蝶效应”的非线性发展模式会产生负面影响，但也可以应用在对话教学中，这就要求教师能及时调控和收敛局部混沌现象，抓住时机引导学生的思维从混沌向明朗、从不知向知之发展，最终将实现“蝴蝶效应”的美丽蜕变，从“伪对话”走向“真对话”。

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在师生对话的过程中，如果教师能做一只美丽的“大蝴蝶”，善于发现师生间的“伪对话现象”，及时避免“伪对话”现象下产生消极的“蝴蝶效应”， 并能合理调整教学策略，就能发挥积极的“蝴蝶效应”，提高学生的对话能力。

一、俯下身子，和谐对话

倾听是实现真实对话的保证，此时无声胜有声。只有听得清，才能及时捕捉课堂生成，从而引得好，激得巧。

【案例1】主维山老师执教的Look after the world的教学片段。

T：Good morning， boys and girls.

Ss：Good morning.

T：Say“Good morning” to the teachers.（在座的老师应答声音较小）

T：Youre better than them. Because you speak louder than them.

（学生会心地笑了）

主老师在Free talk中，善于倾听大家的回答，并能巧抓时机，急中生智，用幽默诙谐的语言表扬孩子们，体现了对孩子们的尊重。此时“蝴蝶效应”应运而生，孩子们笑开了，紧张的心理状态放松了，课堂气氛渐渐和谐活跃了，有效地拉近了师生之间的距离。

二、巧设问题，激活对话

1.真实性问题

为了避免对话中出现明知故问等“伪对话”现象，教师可以多用沟通性语句与学生交流，如，猜测性陈述句：Maybe ...;Perhaps ...;

I think ...;征求意见的句子：Shall we ...？Would you like ...？请求观点重述的句子：Sorry， can you repeat again？有针对性地鼓励的句子：You have a good listening. / Your voice is so nice，I like it. 等等。教师通过丰富自身的教学语言可以产生积极的“蝴蝶效应”，如用尊重赢得学生的尊重，激发学生兴趣，激活学生的思维，丰富学生的语言，培养学生创造性地使用已有的英语知识进行对话等。

2.开放性问题

在师生对话的过程中，教师的提问直接影响着学生的思维深度。所以，教师应该少问“Do you ...？Can you ...？Is/Are ...？”等缺乏封闭式问题，应该多说How/When/Where/Why/Who等开放性的问题。有深度的交流才会碰撞出思维和情感火花，因此，教师的提问直接影响着师生之间对话的质量，优化教师的课堂提问，可以产生美丽的“蝴蝶效应”。沈峰老师便善于巧设开放性问题，充分激活学生的发散性思维，她的课堂上，学生思维活跃，妙语连珠，这正是沈老师巧设问题，善于引导下产生的美丽“蝴蝶效应”。

三、丰富话轮，深入对话

【案例2】沈峰老师教学片段。

S1： Which animals do you like？

T： I like monkeys. Do you like monkeys？

（沈老师提出新问题“Do you like monkeys？”自然地转换了话轮。）

S1： Yes， I like monkeys，too.

T： Why do you like monkeys？

沈老师善于倾听与回应，把思考的主动权抛给学生。在学生回答之后，沈老师巧抓生成，继续抛球，引导学生进一步思维，既深入了对话，又使师生对话更具体丰富，信息更全面，达到了“一球激起千层浪”的美丽“蝴蝶效应”。

四、熏陶文化，合理对话

【案例3】教学内容：《牛津小学英语》4B Unit7 At a snack bar

T：Boys and girls， what snack bars do you know？

（小组讨论，学生说出KFC， Mac Donald，大娘水饺，菜根香，德克士等快餐店）

T：（老师PPT呈现KFC， Mac Donald，大娘水饺，菜根香的图片）

What are Western snack bars？

S5：KFC and Mac Donald.

T：Great，and Caigenxiang and Daniang dumplings are Chnese snack bars.

T：Which snack bar do you want to go？Practise and make a dialogue with the menu.

（学生选择喜欢的店，然后根据菜单编对话，灵活运用句型。）

对话中，教师发现很多学生喜欢去KFC，并没有说Good！而是因势利导，进行文化渗透，告诉孩子们肯德基和麦当劳在国外被认为是Junk food，生意很差，因为多吃垃圾食品不利于身体健康，应该尽量少吃。意外的是，课后我听见孩子们议论纷纷，都在讨论KFC的曝光事件。忽然我听到一个女同学说：“我妈妈说的，肯德基的鸡有6个翅膀的，女孩子不能多吃，会提早发育的。”课堂上教师简单的一句话，简单的一个文化点就能产生美丽的“蝴蝶效应”，即文化渗透引起了学生的重视，深入了孩子的心灵，从而引导孩子们逐渐形成良好的文化意识。

“蝴蝶效应”会产生负面影响，但也能发挥積极的作用。作为教师，在师生对话的动态发展过程中，要善于发现混沌现象，及时地调控与收敛，以警惕师生“伪对话”现象下的消极“蝴蝶效应”。教师要学会做一只美丽的“大蝴蝶”，从自身的言行举止、教学设计和教学策略开始，在学生群体中发挥积极的引领导向作用，以追寻“蝴蝶效应”美丽蜕变，开拓一群“蝴蝶”翩翩飞的美丽景象。