小学数学教学中如何培养学生的问题意识

刘森邦

摘 要：对于学生的教学而言，培养学生的问题意识是十分重要的。小学是孩子学习的起步阶段，孩子还如同一张白纸，需要老师对其进行引导。如今的社会越来越需要创新型人才，而创新人才最为主要的就是拥有一定的问题意识。所以，在小学课堂上教师需要不断地加强学生问题意识的培养，为学生营造良好的学习氛围，使学生勇于提问;精心备案设计课堂上的问题情境，使学生能够提问;延长结论评定的时间，使学生有时间思考、质疑，锻炼学生思考问题的意识。

关键词：小学数学;问题意识;问题情境

问题意识指的是人们在遇到一些事物或是理论知识时，产生一些困惑，也有一些质疑。这些会引导人们积极地去思考，活跃自身的思维，努力地探索、求知，不断地思考问题，并且解决问题。数学教学逻辑性较高，属于难度较大的学科，很多学生学习数学的积极性不高，导致学生的数学成绩并不理想。而在数学教学中培养学生的问题意识，可以充分调动学生学习的积极性，同时培养学生的创新能力，对于学生日后的全面发展有着不可忽视的影响。

一、营造良好的学习氛围，使学生勇于提问

小学数学教师需要认识到培养学生问题意识的重要性，要积极地学习外界关于学生问题意识培养的先进方法，并且与自身的实际教学经验相融合，应用到自身的课堂教学中去，营造出良好的学习氛围，使学生可以站在多角度进行问题的思考，加强学生的发散性思维培养。

小学生还处于学习的起步阶段，孩子还如同一张白纸，需要老师正确的引导，这对于孩子日后的成长和发展有着不可忽视的影响。学生的求知欲强，对于很多事物都十分感兴趣，希望了解、认知，而老师需要很好地抓住这一点，因为没有良好的学习氛围，强烈的求知欲望也会被慢慢熄灭。在以往的数学教学课堂中，绝大多数都是由教师主动提出问题，学生被动地思考，然后解答老师的提问，在课堂上学生即使心里有很多疑问、困惑也不敢举手提出来，怕扰乱老师讲课，处于被动学习阶段，课堂上只能够听到教师一个人的声音，长此以往，学生渐渐也就不会主动去思考什么，只是由老师提出来就好。

想要培养和不断地提高学生的问题意识，一定要对传统的课堂教育模式进行改善。首先，老师要认识到教师与学生是平等的关系，鼓励学生勇于质疑，勇于提问。教师对于学生的提问要正确对待，不能批评、讽刺，不然会打消学生勇于提问的积极性，同时也会影响到班级中其他同学，要找寻学生提问中的亮点。死板的课堂教育已经不能适应如今的全面型人才教育，积极、活跃的课堂气氛，可以增加一些学生的自由讨论和辩论环节，要学生有勇气将自己内心的想法说出来，从而培养和提升学生的问题意识。

二、设计问题情境，为学生问题意识的培养提供保障

问题情境可以调动学生思考的积极性，将死板的教学变得活跃起来，使学生将自身置于某个情境中，进行动态的思考。问题情境也是老师教育知识的媒介，将原来书本上死板的教学知识变成一个个故事情境，引发学生的兴趣，孩子是最喜欢听故事的，问题情境使学生将故事中的主角转换成自己，思考当自身面临这样的情景时该如何抉择。

（一）设计能够激发学生兴趣的问题情境

兴趣是激发学生学习积极性最有效的工具。老师在问题情境设计中，可以设计一些有趣味的问题情境，将学生的目光吸引过来，使学生的学习与自身的兴趣爱好相结合，提高学生学习的积极性，积极地思考问题、解决问题。而且这样的教学方法可以加强学生的知识记忆，在以后面临同样的问题时，只要想到当时的问题情境，便知道问题该如何分析和解决。例如，讲述图形有关的知识时，老师可以问学生“大家都喜欢看动画，在你们眼里图形可以组成哪种你们所喜欢的动画人物，大家可以实际绘画一下？”这样将学生的兴趣爱好与数学学习有效地结合。

（二）设计贴近学生生活的问题情境

数学知识来源于人们的生活，在数学教学中，教师应将自身的角色转变为学生，站在学生的角度去思考设计一些与学生生活贴近的问题情境，让学生了解到如今课堂上所学的数学知识就在自己生活的身边，不仅可以加强学生对知识的学习，还可以让学生将所学到的知识运用到自己的生活中去，真正地做到学以致用。

例如，在学习分数时，教师可以设计这样的题目：小明有九百块钱，第一次花了一百块钱，第二次花了三分之一，剩下的由学生自己提问并且解答。教师可以将学生分为两组，其中一组提问，另一组负责解答。然后双方互换，成功解答加一分，最终查看哪一组获得的分数比较高。每一个人都有着不同的想法，这样的措施能够活跃学生思维，使学生踊跃将脑海中的想法表现出来，有助于激发学生学习的热情，提升孩子的学习成绩，还能够培养学生的问题意识。

三、延长结论评定时间，要学生学会质疑

教师因为课堂时间短暂，所以在课堂教学过程中对于某一结论会很快地确定。学生还在思考中老师就将结论说了出来，这样有的学生渐渐也就失去了思考的兴趣，因为老师随后就会将答案公布，使学生的思考和学习产生一定惰性，不仅会影响学生的学习成绩，同时也不利于学生问题意识的培养。教师需要延长结论确定的时间，或是将结论确定的权利交予学生，引发学生更多的思考。

学生面对某一问题情境或是某一结论有所困惑提出质疑时，更多的是问自己该怎么办，该如何解决，使自身努力地思考。要让学生分享问题，当课堂上某一学生对某结论有所质疑时，经过一段时间的思考，有属于自己不同的见解，要提出来，这样可以使教师明白学生对该知识的思考及掌握程度，了解其他同学是否对此也有着同样的困惑。针对学生的质疑困惑，教师可以分析学生对新知识的吸纳程度，在学生的提问中考查学生对新知识的理解，从而提高学生课堂学习的质量，同时还能够使学生在某一结论学习的各个环节一直进行思考，使学生善于质疑，渐渐学会质疑。

少年强则国强，少年进步则国进步。孩子起步阶段的教育是十分重要的，因其对于孩子日后的成长以及发展方向有着不可忽视的影响。对于孩子问题意识的培养不能够急于一时，需要教师长时间地培养和引导。小学数学教师要肩负起教育的责任，营造良好的学习氛围，精心备课，创设问题情境，使学生能够活跃思考，勇于发问，体会学习的乐趣。

参考文献：

[1]陈素君.如何让学生带着“问题”学习数学[J].考试周刊，2011（48）.

[2]郑行宣.浅谈初中数学课堂中“疑”情境的创设[J].教师，2011（23）.