基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践

陈洁

摘 要：当前，在高职英语教学过程中，教学与学生的职业设计之间存在严重脱节，这是高职英语教学中存在的主要问题。要改变这一状况，教师需要针对当前高职英语教学中存在的问题，积极转变英语教学的理念，综合采取包括情景教学法在内的各种方式，让学生在参与教学过程中体悟到英语课学习的内在意义，并在这一过程中提高自己职业设计和职业实践能力。

关键词：高职院校;英语教学;职业能力;问题;教学模式

中图分类号：H319.3   文献标志码：A   文章编号：10017836（2015）10016702

当前高职院校的学生有很大一部分学生对英语课学习不予以重视，甚至有部分学生认为英语课学习是可有可无的课程。学生的这种心态的产生，与高职院校英语教学中存在的诸多问题不无关系。其中，英语课教学与学生就业导向相脱节是导致学生厌学情绪产生的主要因素。在传统的英语课教学过程中，英语课教师不愿意投入更多的精力和时间去从事英语课教学规律研究，往往采取以讲授法为单一教学模式的课堂教学方式。课堂上满堂灌，让学生机械重复课堂教学内容，课下不重视教学效果反馈，教师以完成课堂教学任务了事，而对于英语课程教学所要追求的真正的价值目标不作更多的追问。这种状况与素质教育背景下高职院校英语课教学目标要求极不适应。在素质教育背景下，要求教师在英语课教学中需要努力转换教学观念，以激发学生的自主学习热情和不断提高学生的职业实践能力为根本目的。而要达到这一教学目的，就需要从各方面努力，以改革的精神大胆从事高职院校英语课教学创新，努力建立着眼于培养学生英语运用能力、服务于学生就业需求的全新英语教学模式。

一、现有教学模式不利于提高学生的职业能力

1教育教学观念落后，制约着高职英语教育教学效果

受长期以来传统的管理理念和教学观念的影响，高职院校管理层的管理理念和教师的教学观念落后，与素质教育背景下对高职院校学生的培养目标相违背，影响和制约着高职院校英语课教学效率的提高。从高职英语教学实践看，高职院校的学习内容，主要限于以实践技能教育为主的教学范围，对于一些基础性的文化课程重视不足是高职院校的课堂教学中普遍存在的问题。从学校到老师都以学生是否顺利就业为组织课堂教学的唯一目的，因此，采取一切手段提高学生的实践技能成为学校和教师千方百计努力追求的价值目标。而对于与就业所需要的技术能力没有直接关系但却与学生的健康成长息息相关的课程，学校往往不够重视，教师也采取敷衍了事的教学态度对待之。

这种偏见严重影响了高职院校的英语教学质量，导致高职院校英语教学质量令人堪忧。在这种落后的观念影响下，高职英语教学过程中常见两种情景：第一，教师按照教材体系，按部就班地讲授教材内容：从词汇的听写，到语法知识的讲解，再到课后作业的留置，等等。教师以完成教学任务了事，学生听得枯燥乏味。第二，教师在课堂上大量播放视频录像，无视教学内容，无视学生的接受情况。一学期下来，学生往往不知所学为何。可见，要提高英语教学质量，首先就要努力转变教学观念，克服错误观念，树立学生本位观念。

2英语课堂教学手段单一，课堂教学中“本本主义”色彩浓郁

由于不能充分认识到英语课教学对于学生未来就业导向的重大意义，许多英语课教师在教学中不愿意花费更多精力去从事课堂教学规律研究，只是通过照搬教材内容、机械组织教学过程的方式来完成自己的教学任务。如此一来，英语课教学充斥着“满堂灌”色彩，使整个教学过程枯燥乏味，学生参与英语课堂学习的热情没有得到激活，课堂教学过程显得粗糙乏味。学生缺乏学习热情，自然也就不能从中领会到学习英语课程的重要意义。

3对于学生而言，从事英语学习的目的不端正，也是导致学与用相脱节的重要原因

在就业为单一目的的学习状态下，学生往往将更多的精力投放于对专业技能课的学习方面，对于诸如英语课之类的公共课学习，往往将之看作费时耗力、与技能学习无关的课程。除此以外，学生自身的学习素质不高也是导致问题出现的重要因素之一。“针对我国的高职教育而言，最大的问题就是学生的本身学习意识。事实上，高职学生基本上都处于一种‘

高不成低不就的状态，从而令其不能保持一个很好的学习心态。高职学生主要来自高考落榜的学生，英语基础可见一斑。而且正因为高考的落榜，说明他们对于学习本身上的意识不足。”[1]可见，能否帮助学生树立起正确的学习意识成为能否有效解决英语课堂教学与学生就业相一致问题的重要影响因素。

总之，导致问题产生的因素是多方面的，但就总体上而言，教学理念、课堂教学手段和学生自身的因素是导致问题产生的主要原因。

二、建立以就业为导向的英语教学模式

在全面分析导致问题产生的各种原因的基础上，根据高职英语课堂教学的基本特点，结合对高职大学生身心发展规律的认识，努力探索出一条能将课堂教学与学生职业能力培养有机结合起来的教学模式，是每一个英语教师都需要认真思考解决的问题。

1从教师视角而言，教师需要积极转变英语课教学理念，提高自身的专业素养。学校和教师尤其是一线教学老师需要转变教学观念，建立与新教改指导精神相一致的教学理念。观念的更新是实践创新的先导，教学观念影响着教学的开展。作为新时期的教师应及时补充教育知识，勇于接受新知识，善于汲取新思想，跟上时代的步伐。为此，学校方面要积极采取各项有力措施，积极鼓励老教师参加各种形式的教学培训，提高他们的教学水平;合理引进新的教学力量，建立梯次合理、教学水平过硬的教师队伍。相信，通过多方面的努力，就一定能够改变这种落后的教学观念，进而改变高职英语的教学面貌。

2学校要高度重视英语课教学，增大投入，在抓好英语教师队伍建设的同时，搞好与英语课教学相应的硬件设施建设。英语教学和英语学习需要以一定的硬件设施为保障，学生主动性的形成和增强必须要有一定的硬件设施作保证。学校要根据教学的需要，及时更新学校的教学设施。曾经做过一些调查，发现有相当数量的学生由于硬件设施匮乏而不能充分参与进英语课程学习过程之中。因而，高职院校应根据学生的人数，新建或补充英语学习的场地，提高硬件设施建设水平，以满足英语课正常教与学的的基本要求。

3在新观念的指导下，教师要善于推进英语课堂教学改革，采取各种措施优化英语课课堂教学过程，通过建立科学、合理的英语课教学模式，激发学生参与学习的主观能动性，切实提高课堂教学的学习效率。课堂是教师先进的教学理念得以展示的场所，是一切教学改革得以集中体现的阵地。无论如何先进的教学观念或者教学方法，都需要借助于特定的教学空间体现出来，因此，高度重视课堂教学过程，是落实先进的教学理念的必由之路。一般而言，教师可以分别从不同环节入手，探求将教学与学生就业时间结合在一起的有效途径。首先，教师要善于创造与教学内容相关的教学语境，以充分调动学生参与英语学习的热情。教师要善于革新教学方法，设置教学情境，不失时机地采取案例法、情境教学法等各种现代化的教学方法，以充分发掘出学生主动学习的热情和潜能，真正体现学生为课堂主体的新教改精神。其次，教师要明确教学目标，科学规划和处理教学重难点内容，善于分解重难点教学目标，并根据不同的教学目标科学设计英语课教学模式。在教学实践中，教师要能够掌握构建两种教学模式的本领。

（1）兴趣目标驱动下的模式构建。上文提到了学生的学习态度和学习热情问题，因此如何在英语课堂教学中千方百计地激发出学生的学习主动性是改变当前教学问题的有效途径之一。在教学实践中，教师可以根据不同的教学目标设置出不同的教学情境，将学生作为情境教学的一个主体性因子，组织他们在自主参与中体会英语学习的乐趣。“自主学习是指教师在教学中创设一种类似于学术（或科学研究）的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动。自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理念，它代表以后学习的一种方向和趋势。对于高职学生来说，自主学习更是提高自身能力的一种重要学习方式[2]。随着他们学习热情的提高，自然而然地也就能逐步提高自己的自主英语学习和英语运用能力。

（2）实践目标驱动下的模式构建。即教师要善于根据不同学生今后所要从事的职业特点，构建与其职业要求相一致的教学模式。“实践目标的实现除了可在课堂内实现外，更主要的仍在课外时间里。对于后者，笔者简单地提出：应充分发挥辅导员教师的岗位职能。特别是许多辅导员教师本身也是英语专业出身，可以通过他们在主题活动日和其他时间，组织学生进行情景英语对话练习。”[3]当然，这一教学模式的使用要在前一模式的基础上进行，不然，就会流于形式，失之于实效。

参考文献：

[1]董亚男.以就业为导向的高职英语教学模式分析[J].考试周刊，2013，（96）.

[2]赵丽颖.高职英语教学模式现状分析及提高策略[J].科教文化，2013，（4）.

[3]杜可.注重学生能力培养的高职英语教学模式探讨[J].考试周刊，2012，（58）.

（责任编辑：刘东旭）  2015年10月第34卷第10期

黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education