良好教学生态体系的建构对促进教学质量提升的思考与践行

马铁英

摘 要：艺术类高等教育机构的教育质量问题，是所有此类院校，从办学初始到不同办学阶段过程中，寻求发展且关乎核心生存的重要问题。质量从何来？由于各院校不同的教学生态情况，需要作出适合的科学思考和探索可践行的实践路径，以期构建良好的教学生态。如何建构？既涉及深层思考的理性层面，也需要探寻扎实可行的实践途径。

关键词：艺术类高等教育机构;教学生态;体系建构;教学质量

艺术类高等教育机构的学情生态现象

所有同质的艺术类高等教育机构，其教学生态系统本应该是一个具有鲜活生命力的综合体系，而其教学系统的生态性，则是由各自教与学的不同特质所决定。教学生态是指：在教育的场境中，教育者、学习者、教学环境等，彼此间相互作用，不断进行精神、物质及相互能量的交换，形成的教学生命样态整体系统，就是生态性的。教学生态系统的显性外貌，应该体现出其系统性、生命性、综合性、动态性、平衡性、开放性、共生性和质量性等特点。教学系统的生态样貌，会直接反映出其教学质量的生态情况，二者是紧密联系的。

艺术类高等教育机构中，学生来源的情况，比普通艺术类高等教育院校相对的更多元、更复杂、更错综、更具特殊性。据笔者多年的实际接触，并通过对在读学生的多批次问卷调查、梳理，认为：艺术类高等教育机构的学生，来源情况（以下简称“学情”）大致可以分成“五类三型十六个样态”。五种类别的教育：普通高等教育、职业教育、培训教育、继续教育、特殊教育。三种学习类型及十六种学习样态为：一是指有自己高远清晰的学习、奋斗目标。报考普通艺术类高校落榜后，为争气、争时间、争面子立志（含考研前的冲刺学习）而来;为出国学习、深造同类专业，提前“预热”而来;为构筑、实现自己心中的“明星梦”而来。二是指具有明确的学习喜爱指向和职业目标。准备参加国家级重大音乐赛事，“为应赛”恶补而来;为接受短培，以期能够顺利进入演艺市场就业目标而来;奔着师从资深、知名的教师而来;奔着北京是全国最大文化市场的职业就业率而来;部分教育欠发达地域的学习者，奔着优质教育资源而来;奔着学技能的同时，业余时间还可以开学历课程而来;虽因身体弱势被其他院校录取规避，但为自强奋斗而来;已毕业于普通高校（非艺术类专业），却为了个人的“酷爱”，不惧从头再学习流行音乐文化、技能而来。三是盲目、被动、无奈抉择的学习者群体。违背家长为其设定的职业学习规划，叛逆、一意孤行而来;家长无力、无心、无时间管教，学生被“托管”而来;梦想和公众“明星”成为校友，“慕星”而来;为摆脱、逃避家庭不和谐问题，离家而来;为舒缓、调节、释放、寄托各样心理压力而来。以上“五类三型十六种”不同情况的学习者群体，不可避免地在学习态度、学习习惯、学习效果、学习行为、学习积极性等方面存在事实差异。

教学生态系统，应该表现出以下四个方面的功能：应具有可持续循环发展的生产力功能;应具有科学规范及可调适的系统功能;应具有强劲的，推进动力功能;应具有教学整体，大生态系统中的核心引领功能。

面对以上不同学习者群体的不同学习需求，面对“共性缺失”“个性凸显”的实际教育、教学生态现象;面对所有学习群体，自主选择性的强势学习态度、行为、方式，大大超过制度性规范学习的现象;面对不同智力类型学习者群体，同校共聚的现象;面对兼有职业教育（约占55%）、培训教育（约占20%）、普通教育（约占20%）、特殊教育（3%）和继续教育（2%）五种类型的群体智能差异化的学情现象，从教学管理的政策制定、课程设计、学生成长途径安排、教学方式的筛选、培养目标的审定、职业能力的培养、实践课时比例的厘定、学习过程中身心调适等方面，都对教师教学及教学管理者提出了严酷、严肃、严格的职业挑战。

质量提升发展中所遇到的教学生态“失衡”的现实

笔者认为：与普通艺术类高等教育不同的是，艺术类高等教育机构中，职业教育类型所占比重较大，这正是校本教学评估中应该关注、衡量的有效性观测点。通常，教学评价中，看其教师群体在教学过程中，是否能够始终有效地开掘、激发不同智力类型学习者群体本身所具有的智力潜质，有效地稳定住学习者持续学习的心境，避免其动荡性、非稳定性的学习状态，成为考量的核心标准。

教师在职业课程上，是否有能力关注、开发不同学习者群体的智力潜质，调动其学习热情，增长其职业技能，已经成为在此类高等教育机构中，教师的“看家本领”和考核测评的一项重要指标。

其实，教师群体和教学管理者，都格外清晰地认识到：面对这样多元智力类型群体的教学，最严峻的深层次问题，是面对不同的学习者群体，不同学习目标下，教学质量标准如何勘定？如何能够有效地执行标准？如何扎实地保持教学质量的提升？如何应对变化？文化艺术市场在发展中，不断对人才技能培养提出新的需求。

管理中，教学生态严峻“失衡”的“冰山一角”已经浮出水面，阻碍在“教学航道”上，呈现出以下四个“失衡”的现实：

1.学习者学习目的及心态不一导致“失衡”

由于学习者学习愿望、目标、职业追求、生涯规划等方面的各自不同，导致了教学生态中，出现了不易察觉的隐形失衡及管理阻力。学习者群体，从其个人自身职场技能的学习需求出发，对显性技能课程，表现出“精挑多上”的情况，而对提升自身素质的隐性课程，却都呈现出了厌学、拒学的教学生态失衡情况。同时，也增加了这一群体希望同时学习第二、第三专业的明显需求，及一个人多频次转换专业的异动现象。

2.教学管理制度的部分“失效”导致“失衡”

教学管理中，依据学科类型、职场需求、能力本位、项目要求设计的培养计划、教学大纲、课程方案、课时厘定、教学秩序、教学设施的维护使用等正常教学管理环节，往往会因为各不相同的学习群体的多样需求，而导致管理制度、方法的部分失效。

3.学习不稳定性“难控制”局面导致“失衡”

因为学习基础不一、目标不一、程度不一、接受能力不一、学习自信心不一等情况，导致学生学习行为、学习心理经常性地出现变化。因此，从专业课教师，到辅导员再到系里及学院教务处，必须面对多时段、多年级、多频次、多人数的处理学生转换专业的事务性工作。也使得学生的总人数，一直处于动态变化之中。动荡且无持续性的学习行为，导致了班级编排、宿舍使用、课程教学等都出现了同年级教学进度、课程设置无法顾全的“失衡”情况。

4.教学评估不够准确导致“失衡”

因为以上实际情形的存在，使得教学管理在评估的结果上缺少精确范围和精准度。学生对教学的评价多以走形式、应对式、含糊式、人情式的种种方式来完成。一定程度上，遮蔽了教学实际情况的反映，影响了教学管理中对教学质量的科学测评及掌控。

精品课程体系的建构，对“失衡”调控的思考

如何扭转以上提及的“失衡”现象？笔者认为：只有找到适合此类院校教学及管理、发展及提升的准确“抓手”，才能找到“平衡、协调”发展的有效途径。职业类型的教育机构中，课程既是教与学相互作用的第一载体，也是清晰、确切带有商业属性的“教育商品”，更是学习者群体以“经济成本换取职业能力”、教与学之间重要的交换载体平台。因此，艺术类教育机构中，“经营、销售”的“商品”，无疑就是课程，就是课程体系。

1.必须认识到：课程的改革，是破解第一“失衡”点的良药

职业教育课改的设计，一定要以学习者职业能力的建构为根;以对学习者进入职场后的生存关注、生命关怀、幸福指数为本。课程的针对性、可行性、多样性，是课改的基本原则。课程的教学目标，要以能够激发学习者的潜质为主，力争为学习者开设应对性、实践性的扬长课程。通过努力，建构多门、一批、一个大系列等被学习者愿意“购买”的精品课程群之“优质课品”，能够让“购买者”愿意进入我们文化“商圈”中的“知识超市”—精品课程群，来“购买”自己需要的“职业技能产品”，上面所谈的“失衡”状况之一，就会有所缓解或逐步得以改善。

2.精品课程建设中的“五个一流”

即一流的教师团队，一流的教学内容，一流的教学方法，一流的教材，一流的教学管理。其中第五项关乎教学管理、约束制度“先进性”的修订、营造，通过“管理”强“磁场”的效应，吸引、收拢、引导着学习者，使其学习技能的兴趣、劲头能够沿着科学、正确的轨道运行，让学习者察觉到其课程商品的“购买”是实在的，得到了“技有所学、能有所得、钱有所投、价有所值”的实效及愿望。这样，便可以调节、应对以上谈及的第二“失衡”问题。

3.精品课程的建设，要以实践类、技能型显性课程为主要建设的课程类型

适量增加实践课时的比例，让学习者在这样的精品课程群中得到：职业技能、发展基础、生存本领、职场秘笈、岗位绝活、沟通技巧、团队行为等实在的能力，是有效解决以上第三“失衡”问题的关键所在。如果以上三个方面，都能够通过精品课程的建设有所改进，学习者学习质量有了显性的提升，关于教学评估，参与评教活动的主体—学习者，就会很直接地进入客观状态，言从其实、意自心生。

精品课程体系建构中可引进的新型“平衡”点

1.人类生存的条件，以空气、水、食物、阳光等为生命的必需

教学生态中，对维系生命的必需，可共识为：师资、课程、质量、环境、管理等。这综合性的系统性中，统合整体的强力功能，主要体现在管理上。因此，此类教育机构的生态运行，无论是教学、行政、人力资源、学生教育后勤保障等，都会因为管理水准的科学与否，对生态的均衡起到重要作用。管理这把利刃，应该是在科学的理念下，形成生态系统新的“平衡”支点之一。

2.教学生态系统中，动态性、开放性、共生性的特质，是其生命样态的直接体现

以精品课程建设为基准，增加生态开放的范围、空域，再开设一批具有特色的选修课程，提供给“购买者”（学习者）有选择性的修习，定会提升、加强对生态体系动态性、开放性、科学可控的操作，也是形成新型“平衡”支点的实践途径。

3.职业类精品课程的建设已有经验可循

应该注意到：职业教育类型精品课程的建设，在初期就要思考如何面对时代的发展，引进新的教学模式、传播方式、学习方式、管理办法等。新时代中，新的课程建设，必须面对教育技术的革新、发展及现实。

如果网络远程教育体系能够在精品课程建设的同时，一并策划、建构起来，就能使校园内外、教学覆盖面、学习时间等，在整体教学生态结构中、在网络远程教学新型模式的推进下、在教学方式和课程选择性的改变等方面，产生新的、关键性的平衡支点。

便捷、互动、开放、参与、主动式的网络远程精品课程的教学，能够创建不同以往那些校园教学的生态环境，形成多时空教育。

随着网络科技的发展，相信网络远程精品课程的教学，一定会成为建构良好教学生态的新型“氧吧”及绿色教育“林带”。新型教学生态系统，除了应该显出其系统性、生命性、综合性、动态性、平衡性、开放性、共生性等特点外，还应该关照到是否可形成良好持续发展的内涵，这也是提升教学质量的核心要素。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M]. 北京：教育科学出版社，2007.

[2] 林智中，陈建生，张爽.课程组织[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3] 陈钰坤，沈玉顺，代蕊华，戚业国.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社， 2001.

[4] 徐国庆.实践导向职业课程教育研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[5] 邓泽民，侯金柱.职业教育教材设计[M]. 北京：中国铁道出版社，2006.

[6] （英）爱恩·戴维斯，爱恩·格来格瑞，尼克·麦克基恩.教师一定要思考的四个问题[M].北京：中国青年出版社，2007.

[7] 琳达·达林-哈蒙德，约翰·布兰斯福德，陈允明.教师应该做到的和能够做到的[M].北京：中国青年出版社，2012.

[8] （美）约翰·D.布兰斯福特编著.人是如何学习的[M]. 上海：华东师范大学出版社，2013.

（作者单位：北京现代音乐研修学院）

[责任编辑：张 雯]