内化课文语言 提高语言表达能力

钟连玉

学生在小学阶段学了那么多美文佳作，搜集积累了那么多好词佳句，可是，说起话来或写作文时，多数仍没内容或多是病句。追根求源，应该是学生学习的语言没有得到很好的内化，不能灵活运用。也就是说学生在课堂上学到的语言，很多只是机械地积累，没有真正吸收并学会运用，所以，语文的学习应该把语言的内化和运用放在首要位置。如何做得更有效呢？笔者做了如下几点尝试。

一、多种形式读，感知语言

小学语文教学必须坚持“以读为本”，因为它是积累语言的最佳途径，但在此基础上需要增加语言学习的“理解”和“运用”，特别要加强语言文字运用的指导与训练。在学习新课之前，笔者都布置学生预习，引导学生把课文读通读顺后，感知内容，体验情感，为语言的内化做好铺垫。

1.通过听读和欣赏感知内容。小学语文课文很多都是图文并茂，文情共存，内容丰富多彩，但有些文中描述的事物、景象或故事远离学生的生活，这就可以利用多媒体等手段，将抽象文字还原成一目了然的具体形象，引导学生直观感受，得到初步体验。如教学《狼牙山五壮士》《桥》等课文时，先放录像，让学生感知相关的场面，配上有感情叙述，学生就能如闻其声、如见其形、如临其境。再如，教学《桂林山水》《索溪峪的“野”》等写景的课文时，先出示一些图片引导学生观察，配上朗读录音或教师的范读，让学生边听边欣赏，然后指导学生说出观察和听后的感受。让学生在声情并茂的听读中感受祖国的大好河山，体验语言文字的魅力，从而激发学生学习的兴趣，这样收到的成效往往会让教师和学生出乎意料、喜出望外。

2.通过提示和自读感知。在听读欣赏的基础上教师可以出示一定的阅读提示，指导学生根据提示与要求自读课文。因为阅读课文本身就是学生自己的事，是学生自己领悟和体验的过程。只有通过自由读、默读、批注读、同桌互读、小组互读等，他们才有时间去理解语言文字，体会文中的内容，为后面的学习打下基础，在这个过程中教师要舍得花时间，让学生根据自己的能力去探究发现。

二、多种方式品，体验语言

理解是语言内化的前提，积累是语言内化的基础。在引导学生初步理解、感受课文内容的基础上，教师可以采用品读、引导想象等多样化教学手段，引领学生品析课文的语言，促进学生内化课文中规范的书面语言。

1.品读词句体验。叶圣陶说过：“知识不能凭空得来，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是语文课本。”通过对文中精彩词句、语段的品读，让学生体会其中的精妙，再结合朗读训练，可以不断地敏锐学生的语感。如《怀念母亲》有这样一段话：我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。这段话精彩又比较难理解，可以设计以下教学环节：（1）联系季羡林留学时的资料，默读这段话。（2）从这段话中可以看出季羡林当时的心情是怎样的？从哪些词句中体会到？（3）前一个“凄凉”和后一个“凄凉”分别指什么？从两个“凄凉”可以感受到什么？连用两个“凄凉”好在哪里？（4）朗读句子，用不同方式反复读。以上环节落到实处，学生自然而然就能体会到季羡林在异国他乡的孤寂和思念家乡、热爱祖国的情感，而学生的爱国之情也油然而生。这样的品读有助于学生深刻感悟文本语言运用的精妙之处，达到内化语言的目的。

2.生成畅想体验。很多课文给读者留有空白，教师要善于捕捉这些空白点，引导学生进行挖掘、想象，把有关词句情景具体化，从而进一步深入课文的情境，在体验中内化语言、发展语言。例如，《白杨》中有“哪儿需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干”这样一句话。这里的“哪儿”就是一个空白点。抓住这个点引导学生想象“哪儿”会是在哪些地方呢？学生就会说出很多地方，路边、悬崖上、学校里……再让学生把说的内容放到句子里去读、去体会，学生就会进一步理解课文的深刻内涵，也发展了语言文字的运用能力。

三、多种渠道训练，学会表达

学生理解了课文内容，感悟了内涵，教师就应该抓住机会加以巧妙引导，让学生在语言实践中把内部语言转化为外部语言。

1.复述故事训练。复述课文是学生内化书面语言、丰富语言积累、学习文本表达方式的好途径。因此，要经常指导学生开展复述训练。例如，《女娲补天》这篇课文很感人，课文学完后，笔者看到学生意犹未尽，随即组织学生讲这个故事。为了能让更多的学生有机会参与，先让学生在小组内训练，再派代表或由教师随机点名几位同学在班里讲，讲后让别的同学评议。学生时而配上表情，时而加上动作，讲得绘声绘色。通过复述，学生进一步加深了对课文内容的理解、感悟，也增加了语言积累。

2.组织辩论训练。在课堂教学中，针对一些有争议的问题，应该让学生讨论，甚至展开辩论，鼓励学生大胆说出自己的见解。如在教学《窃读记》一课时，笔者出示课题后，引导学生对课题质疑。有学生就说：“老师，我预习课文后，觉得作者是在偷偷读书，‘窃不就是‘偷的意思吗？”针对学生的质疑笔者顺势提出：“能不能把课题改为《偷读记》？”学生思维马上活跃起来了，有的说用“偷”不好，作者林海音酷爱读书是让人敬佩的，“偷”有侮辱她的意思;有的说“偷”不好听，作者只是读，又不是把书偷回去，看了还是会放回去，用“窃”好……在“辩”的过程中，学生的发散思维、语言表达能力都得到了提升。

3.读写结合训练。有很多课文的语言表达方式对学生有直接的借鉴作用，可指导学生运用相应的表达方法，读写结合，进行小练笔，使学生学到的语言得以运用。如《松鼠》一课，作者用不同的修辞手法写了松鼠的样子，写得非常生动形象。学完这课就可以指导学生写自己喜欢的一样小动物，可以采用比喻、排比等方法把小动物的样子写清楚，写完后交流评改。这样的读写训练，学生学有榜样，练有凭借，可以有效提高语言表达能力。

在语文教学中，教师把学习语文的各项训练点落到实处，再引导学生和生活实践相结合，在语言实践中综合运用，学生的阅读能力、表达能力定能不断提高。

（作者单位：福建省长汀县登俊小学）endprint