让学生幸福高效地学习（二）

陶继新+李虹霞

【编者按】本刊2015年第8期刊载了陶继新先生与李虹霞老师的对话录《让学生幸福高效地学习——“小学语文统合教学法”的生命能量》的第一部分，本期刊载第二部分。

经典课程：为孩子们种下参天大树的种子

李虹霞：说到经典，我非常认同您的观点，经典作为人类智慧的结晶，经过时间的考验和历史的选择，我认为越早让其进入孩子们的视野越好。如何增进传统文化经典的亲和力？我们小学教师要做的，不是一刀切，让学生必须背诵多少首古诗、多少部原典，而是通过经典课程，为学生打开一扇扇现代开向古典的窗。我的做法之一，是赋予经典课程美好的名字，用现代的语言去烘托经典的精神，来增加学生对它的亲近感，让他们能听到历史一声声亲切的呼唤，让他们愿意走进去，去亲近一本本需要关切的中华文化的原典。

例如，对于一年级小学生而言，第一次的经典课程是让他们感受“韵律的盛宴”。好听的名字首先吸引了孩子们，内容包括《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》和《声律启蒙》，也就是古代的蒙学读物。我带领学生以不同节奏的韵律诵读歌吟，有节奏地拍拍桌子、跺跺脚，充分感受汉语的韵律感，孩子们不知不觉沉浸其中，课间哼唱的不再是“喜羊羊美羊羊”，而是“人之初，性本善，性相近，习相远”了。慢慢的，他们对文明的传承开始充满热情，一张嘴就是字正腔圆的诵读。“韵律的盛宴”真正帮助学生爱上了母语，爱上了经典。接下来，不同的经典课程先后登场亮相，“历史的故事”，是神话的学习;“先民的歌唱”，是《诗经》的学习;“白话的母亲”，是文言学习的开端;“豪迈的呐喊与婉约的歌吟”，开始感受宋词的绮丽;“先贤的智慧”，开始对话“孔孟老庄”，让孩子们站在巨人的肩膀上;“名著的滋养”，让学生在名著中品味百样的人生……

陶继新：您说的这些，让我想起了中国第一篇教育学论著《学记》中的一句话：“时过然后学，则勤苦而难成。”所以，语文教学与学习，不是年龄越大，背诵的经典越多，而是年龄越小，越应当让他们背诵经典。这是我们老祖宗的经验。儿童时代，背诵为主，长大之后，则重在理解。这并不等于说在儿童时代背诵的东西只是背诵，没有理解，只不过当时的理解还是浅层次的罢了。随着时间的推移，其内蕴就会越来越深入背诵者的心里，并会生成越来越大的生命能量。可以打一个比喻：种下一粒大树的种子，以后能长成一棵参天大树;可是，如果种上一粒荒草的种子，长大之后则只能是一棵荒草。您的经典课程正是为学生播种下了一粒参天大树的种子，从这个意义上来说，您的语文教学，对于孩子生命成长来说，不只是利在当下，更是功在未来。

李虹霞：一片土地，如果不种庄稼，一定会长荒草的。种下美好的种子，一定会收获美好的果实。经过四年的经典课程学习，我们在第五年开始让学生自主探究学习，我仅仅提出个“话题”，就能收获新的高度。以《话说君子》为例。学生们先是利用思维图展开头脑风暴，进行自我追问;接下来他们明白要站在巨人的肩膀上，才有高度，他们开始到《论语》中去寻找孔子论君子的经典语句，也借鉴众多原典中历代先贤对君子的论述;为了降低难度，学生们利用对比思维图来比较小人和君子的行为，起到了极好的作用;在有了自己的基本理解后，他们又自编了《话说君子》的课本剧，对圣人论说进行演绎;最终，学生们进行自我定位，他们要做坦荡荡的君子，追求有担当、有胸怀、有能力、有骨气的君子风骨。通过自主探究再合作的经典学习，学生的能力和修养得到了很大提升。

陶继新：四年的经典课程学习，孩子们的收获太大了！我虽然没有目睹你们的学生《话说君子》的课本剧，却完全可以想象到学生演出时那种活灵活现的情景，以及由此在他们心里生成的要做君子的追求。小时候有了圣贤思想的熏染，就会在平时的生活与学习中持续不断地“择其善者而从之”，就会生成仁爱之心，为走向未来打下基础。

这样的教育，是语文教学，更是语文教育，而且是超越一般语文教学的大语文教育。非有担当与学识，不可如此而为也。孩子们只有一个童年，您让他们的童年有了真正意义上的幸福。

游学课程：成为孩子们终生幸福的铭记

李虹霞：读万卷书，还要行万里路。唯有走出教室，才能解放学生的学习空间，游学课程由此开设。为分担风险，我们成立“幸福教室家委会”，选出两名会长，参与我们的活动策划。我们成立了“幸福银行”，竞选了行长。“幸福银行”正式开张，开始了“幸福之旅”的筹资活动。看一本书、背一首诗词、做一次家务、承担一份“幸福教室”的经典学习“导学”工作，都可以积分筹款;利用家长会，举办了向爸爸妈妈预支压岁钱的借款协议签字仪式;我们分工搜集有关资料，在课堂分享;撰写出发前的承诺书、游学规则;回程后的游学见闻在博客发表……大量的语文实践自然地展开，学生得到的不再是课堂上的死知识，而是绽放了生命活力的文化。

我们把教室搬到了北京玉泉小学，向玉泉小学的全体师生进行了素养展示。舞台上，我们“幸福教室”的孩子们吟诵《诗经》，吹奏《神话》《我和你》，朗诵《春江花月夜》《少年中国说》，合唱《小船》《虫儿飞》，再朗诵《一路走来》……这种手拉手课程，令孩子们难忘，成为永久的美好回忆。我们走进北大、清华，孩子们有了一份期许，也有了一份动力;走进博物馆、科技馆，孩子们开阔了眼界，增长了知识。当然，我们不忘去青少年阅读体验中心，美美地读了一上午书。

几年来，上海、南京、杭州、香港、台湾，都留下了我们游学的足迹，相信这些记忆将永远铭刻在每一个孩子的心里。

陶继新：开设游学课程，让孩子们开启了陌生而又神奇的学习天地，这不仅会让孩子们学到课堂上学不到的东西，也不只是开阔了视野与增长了见识，而且还会让这种美好的游学经历成为终生的铭记，并积淀成一笔“幸福的存款”，在未来的生命行程中产生“利息”。同时，还会让孩子们在未来的生活与学习乃至工作中不时地回味，想起这段美好的行程。人们常说为学生打点幸福人生，可是，如果没有足以让孩子们感到幸福不已的经历，幸福又从何而来呢？endprint

游学古已有之，不少大文豪小时候都有游学的经历，可惜这种良好的风气到了今天渐行渐衰了。当年孔子带领他的弟子周游列国十四年，就是最好的游学。由此，成就了一大批可以称得上贤者的学生，也成就了孔子这个大教育家。从这个意义上来说，游学不只是有利于学生的成长，对于教师的发展，同样起着极大的作用。

写字课程：让学生带着敬意体味书写汉字的美好

李虹霞：一个启蒙老师，应该给孩子们留下什么？“无望其速成，无诱于势利。”这是韩愈对我们的忠告。我们能不能让孩子们的童年，从容一点，再从容一点呢？我做了一些尝试。首先在心怀敬意的慢书写上下工夫。例如课程“写好第一笔”，把软笔书法引进语文课内，和硬笔书写同步进行，带着敬意体味书写汉字的美好;慢慢的，学生在大方格内，一笔一画地练习，开始了规矩的学习。他们从容观察，慢慢落笔。调整写字教学顺序，把笔画练习时间拉长，把教材同步生字书写有意滞后，犹如射箭之前先练好眼力，磨刀不误砍柴工。

再如课程“长好第二张脸”，先让学生扔掉橡皮，不急不躁，看准再写，慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转，学习方的端正、圆的包容。接下来，用毛笔专门练习自己的名字，渐渐地学习“不可抖”的慎重、“不可歪”的端正，拥有自己作为自己的“不可取代”的自信……这样的课程，让学生不管在什么时间、什么地方，真正做到了提笔即练字。只要有汉字，就要心怀敬意地去书写，就要把书写变成喜悦的流泻。我愿意自己的学生能用一辈子，体味书写的敬意与喜悦。

陶继新：古人说：“文如其人。”其实，写字也可以照见一个人的品质或性格。从这个意义上来说，您是在让学生练习写字，也是在让他们学会做人。

端端正正写字，也是端端正正做人。不急躁，不速成，才能将字写好，也才能有宁静致远的心境。孔子说：“无欲速，无见小利;欲速则不达，见小利则大事不成。”现在的教育，有些是太过急功近利，所以，也就很难成就大的事业。让孩子们“写好第一笔”，也是让他们从小做好人。在您的引领下，学生在一笔一画地写字，也是在磨砺沉得住气的心性，也是在培养专注的品质。

美读：在趣读中提速与“统合”课程

李虹霞：我深信朗读的力量，我们的语文学习从热爱朗读开始，语文由此变得简单而优雅。抓朗读，按照“跟我读”的办法去做——我读一句，学生跟着读一句。母语是可亲的，触摸她最好的办法就是读。通过美读这样一个诗意的途径，充分感受并传达母语的温暖，把学生带进母语温暖的怀抱。美读又是走进文本的桥梁，是走向情感深处的绿色通道，美读让我“和分析再见”，帮助学生用美读内化语言、丰富情感和激发想象。

我们的教室里，美读是“趣”读，学生来感受语言的韵律和节奏;美读是“点”读，点出恍然大悟;美读是“润”读，润泽我们师生的生命。美读那些意蕴灵秀的句子，徜徉于童趣盎然的经典名著，何其幸福。

一首首儿歌童谣，一篇篇课文，一个个故事，一篇篇散文小说，我们的朗读变成了仪式，这仪式纯洁和圣化了我们的心灵，唤醒学生内心亲近文学的渴望，带给学生走向优秀的震撼和冲动。于是，朗读把学生从声音世界渡进了文学、文字的世界。我从不要求学生写读后感，也从不布置摘抄，只要学生悠闲、舒适地读书，慢慢的，学生就有了浸润其中的欢笑和泪水……

陶继新：特别欣赏您的“美读”。有的学生为什么不喜欢朗读？因为读得不美，读得无趣。学生如果在朗读的时候读出美来，读出趣来，朗读就不再是一种负担，而是成了乐在其中的幸福之事。读书与其他学习一样，如果读得不愉快，所读内容就不可能走进学生的心里;如果读得很美很快乐，不但可以较好地读懂文中的意思，甚至还可以比较多地记下所读的内容，且会长久地烙在心里，并会在未来的生命行程中生成特殊的能量。

李虹霞：美读不仅帮助学生解决了兴趣的激发，也让我和学生变得更加亲近。我们一再强调，在孩子的什么年龄阶段，完成什么样的教学，对于孩子的幸福人生具有重大的价值。在解决了学生的兴趣和习惯问题后，我开始提速，实施“统合”课程。改变一课一课“教”的策略，依据新课程标准和学生的认知规律，让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。这样，一年级识2000个汉字是不成问题的，同时也增加了学生的初期阅读量。

陶继新：一年级识2000个汉字，远远超出了小学语文课程标准规定的字数，这在一般小学语文教师看来是不可想象的事情。可是，它却成了现实，而且也符合小学生识字的规律。其实，孩子的潜力是非常大的，只不过有的教师漠视了这种潜力，而且在有意无意间压抑甚至扼杀了这种潜力。您依据小学生的学习规律与特点，让他们不但识了这么多的字，还读了这么多的书，孩子们苦吗？不苦，乐着呢！因为苦学与乐学的效果有着天壤之别。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”看来，没有比乐学再好的了。而且，您还教会了他们读书的方法，让他们的学习进入到善学的境地，“善学者师逸而功倍”啊！这让我不由得感慨：小学生如果遇到了一个优秀的教师，该是何等的幸福啊！

“我工作我负责”课程：把“被动完成作业”变成“主动工作”

李虹霞：作为一线语文教师，我亲身经历了大作业量批改的痛苦。跳出“学校规定”“教师职责”和“学生守则”，在“统合”的视域下看待学生作业问题，我开始怀疑埋头苦批的效度，也动摇了多年来兢兢业业批改学生作业的习惯，我追问自己：曾经认真批改的作业对学生的自身发展到底起了多大作用？在这上面耗费大量时间到底值不值？

为此，我开设了慢课程“我工作我负责”，利用任教的两个班级进行了试验。我变换角度，把“被动完成作业”变成“主动工作”，尝试把作业批改变成成果展示。事实证明，学生们表现出来的主动性和创造性，常常让我叫绝。

每次的成果展示，孩子们都会有自己的评判标准，一点不亚于我这个老师。我们常常不相信孩子，看低他们，着急替代他们的眼睛和嘴巴。其实，给孩子慢慢成长的机会，让孩子有慢慢说话的权利，他们将还我们无数的惊喜。

当我们发现并培育了学生自主学习、主动成长的种子，做他们的老师是多么幸福呀！

陶继新：把“被动完成作业”变成“主动工作”，太有创意了！其实，每一个人都有展示自己的欲望，尤其是在某些方面有了成果的时候，都希望通过展示让更多的人知道。在这方面，小孩子尤甚。了解到学生的这一特点，把作业批改变成成果展示，孩子们就有了“不令而行”的能动性与积极性。当学生想展示自己的时候，写作业也就自然而然地认真了，他们在为展示自己而努力、而工作，且有成就感。积极而又高效，快乐而又成长！同时，老师可以从繁重的批改作业中解放出来，去做一些更有意义的事情。

（完）

（责任编辑：黄常棋）endprint