湖北省高职院校中外合作办学专业学生自主管理模式探析

杜志琴

（武汉职业技术学院　湖北武汉 430000）

湖北省高职院校中外合作办学专业学生自主管理模式探析

杜志琴

（武汉职业技术学院湖北武汉 430000）

高职院校中外合作办学专业学生自主管理是新形势下我国高等职业教育学生管理模式的一项探索和创新。以湖北省15所高职院校开办的22个中外合作办学专业的865名学生为研究对象，在深入调研中外合作办学专业学生特点的基础上，从分析中外合作办学专业学生自主管理的可行性入手，在观念、模式、队伍和制度四方面研究中外合作办学专业学生的自主管理模式。

高职 中外合作办学 学生 自主管理

1 引言

近几年，在国家教育政策的支持以及高等教育国际化的大趋势下，我国高校与国外大学联合开展的中外合作办学机构或项目得到快速的发展。作为一种在最近几年逐渐兴起的办学模式，中外合作办学对我国高等教育的发展起到了很好的补充作用，也逐渐获得学生、家长和社会的认可。湖北省绝大多数高职院校抓住契机先后与美国、澳大利亚、英国、法国等发达国家的高等院校开展了各类中外合作办学项目。经过几年的发展，湖北省各高职院校在中外合作办学教育教学管理方面积累了丰富的检验，但依然存在一定的不足，尤其是在学生管理方面依然缺乏一套比较完善成熟的管理机制。因此，在面对中外合作办学专业的特殊性、学生队伍的特殊性和学生思想的复杂性背景下，为了培养好国际化复合型人才，促进中外合作办学的可持续发展，高职院校需要积极探索有效的教育管理模式。

本文以湖北省相关高职院校开办的中外合作办学专业的学生为研究对象，精心设计调查问卷，在深入调查分析学生特点的基础上，得出传统学生管理模式并不能很好地适应新形势下的学生管理工作，并在此基础上提出依据学生的个性化特点而制定的新型学生管理模式——自主管理模式。

2 高职中外合作办学专业学生特点调查结果

为真实准确地反映中外合作办学专业学生的特点，笔者针对湖北省15所高职院校开办的22个中外合作办学专业的865名学生（373名女生和492名男生）展开问卷调查。调查的主要方法为问卷调查和访谈。问卷调查基于广泛的文献查询而设计，包含25个多项选择题，内容主要涉及学生的思想、学习和生活三方面。访谈内容和问卷调查内容基本相似，但为了保证访谈内容的客观性和可行性，访谈对象为精心挑选的25名来自不同地区、不同宿舍和不同的家庭背景的学生。共发放问卷865份，回收805份，其中有效问卷794份，有效率91.8 %。问卷回收后，笔者将结果进行了定性和定量分析，并将结果与访谈结果进行了比对。

调查显示，被调查的学生具有90后大学生所具有各类鲜明特点。他们在学习方面基础较为薄弱，具有一定的惰性，且由于家庭经济条件较好，在生活习惯方面较为慵懒。然而，他们又有着自己与众不同的优点，主要表现为思想比较活跃，性格比较开朗，兴趣比较广泛，且大多多才多艺，具有较强的社交能力和独立意识。中外合作办学专业学生特点调查结果具体分析如下：

2.1 学习特点：基础薄弱，主动性不强

湖北省高等职业技术学院中外合作办学专业的招生录取批次多为第四批高职高专（二），而该层次报考学生的高考总成绩往往在200分左右。调查显示，中外合作办学项目下绝大多数学生的高考总成绩普遍较低，平均分约为230分。高达78 %的学生在高中学习期间成绩处于班级中下水平， 约62 %的学生认为中外合作办学专业教学的要求与自身薄弱的学习基础使得自己面临较大的学习压力。因此，在被问到“是否有想过拿奖学金”时，几乎所有学生表示从未想过，并认为自己因为基础较为薄弱而很少有机会获得奖学金。

将近一半的学生表示不会利用课余时间学习，而只有不到9%的学生表示会在课余时间去图书馆自习室学习；在课后作业方面，45.6 %的学生往往会拖到最后一刻才完成，更有甚者（约7.5 %）将老师布置的课后左右置若罔闻；同时，有41.3 %的学生表示只有在临近考试时才会极不情愿地逼迫自己复习备考。在访谈中，笔者也发现，多数学生在进入大学后，没有明确的学习目标和学习规划，具有较差的时间管理能力。由此可见，中外合作办学专业学生在宽松自由的学习氛围、不算严格的监管措施以及更多自由支配时间等环境下，很难养成良好的学习习惯，从而主动自觉地学习。

2.2 生活特点：消费水平高，生活习惯慵懒

图1 学生个人情况及消费情况

图2 男生女生人均月消费

中外合作办学专业学费一般是普通专业的二至三倍，因此就读的学生大多来自经济条件较好的家庭，且绝大部分来自城市地区，因而在日常生活消费水平方面普遍比非合作办学专业学生高。对于父母每月给定的生活费，学生往往具有自主支配权，但由于没有合理的支出规划，以及消费的不理性等因素，生活费往往没到月底就已经用完。这些特点在笔者的调查中得到了很好的印证。上述图表显示86 %的学生每月消费超过1 000元，其中消费水平介于1000～2000元之间的学生占74.5 %，超过2 000元的学生占8 %。在消费水平低于1000元的学生中，男生的比例要少于女生，而在月消费水平介于1000～2000元的学生中，男生人数则要明显高于女生。此外，几乎90 %的学生的消费水平经常超出父母给定的额度，90 %的学生拥有至少一部高档手机，99 %的学生拥有一台笔记本电脑，甚至有的学生还拥有几台笔记本电脑。

中外合作办学专业招生只能在省内招生，因此参与调查的高职院校的中外合作办学专业的学生均为湖北生源。笔者调查显示，超过一半的学生每月至少回家一次，其中约有11 %的学生几乎每周都回家一次。由此可见，学生对家庭及父母具有较大的依赖。在个人生活自理方面，能够做到主动打扫宿舍卫生的学生人数不到一半；从来没有打扫过宿舍卫生的学生超过15 %；几乎三分之一的学生平均每月只洗一次脏衣服；超过四分之一的学生选择将脏衣服送往洗衣店清洗；更有20.8 %的学生定期将脏衣服送回家由父母清洗。由此可见，就读中外合作办学专业的学生因为家庭条件的优越，而比较缺乏生活自理和自律能力。

2.3 思想特点：社会活动能力强，自尊独立意识强

就读中外合作办学专业的学生，因为家庭经济条件较好，大多数从小就开设接受各类特长教育，往往具有广泛的兴趣爱好和良好的人际及交往能力，且非常积极参与各类文体娱活动。因此这类学生在社会活动能力、管理组织能力方面具有较强的意识和潜力。在被问到“进入大学后如何自我发展”时，70.4 %的学生认为应当积极参加各类校园文体娱活动和各类社会实践活动，以增强个人的社交能力和社会适应能力。调查还发现，学生将近三分之一的生活费被用在各类社交活动上。

青春期的学生一般具有一定的自主意识和独立意识。在高中时代，由于高考的压力，学生的自主意识和独立意识在一定程度上收到压制。但进入大学后，在较为轻松的生活和学习环境下，学生的独立自主意识得到很到的释放，适应能力也因此得到一定的提高。这使得他们能够很快融入大学学习和生活环境。笔者调查中也发现，仅有不到10 %的学生表示不能很好地适应新的大学生活环境。

3 高职院校中外合作办学专业学生自主管理模式构建

高职院校中外合作办学专业的培养目标是培养具有国际意识、视野和创新意识的国际化高素质复合型人才，其决定了其学生管理模式与普通专业不同，需要高职院校探索独特的、更加科学规范、合理高效学生管理模式。同时，中外合作办学专业学生的“较高的自尊独立意识”的特点决定了高职院校的中外合作办学专业自主管理模式实行的必然性。

所谓自主管理就是要调动人的积极性、主动性，自我认识、自我激励、自我调控， 从而完成相关工作和学习任务，实现管理的目标。它是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理全新模式。自主管理模式充分注重“以学生为本”，注重挖掘学生的潜能。著名的心理学家马斯洛提出人类具有五大需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。高职院校的中外合作办学专业自主管理模式符合心理学原理，在管理中满足人性需求，实现学校和个人目标的双赢。结合以上内外在环境的要求，笔者基于多年工作经验提出应从以下观念、模式、队伍和制度四方面构建自主管理模式。

3.1 适时转变观念，积极引导学生参与管理

学校教育管理者首先应转变传统的教育理念，树立“以学生为本”的服务理念，坚持育人为本，注重与学生的情感沟通，真正关爱学生，从学生的实际需要出发，尊重、理解、信任和关注每位学生，从管理学生转变为服务学生，寓服务、关爱于教育管理过程中。学校及教职员工应利用各种渠道、方式给学生灌输自主管理理念，营造民主和积极向上的校园文化氛围，刺激学生自主管理的潜在动机，提高学生自主管理的积极性，使自我管理理念深入学生内心，为学生自主管理形成“你追我赶”的良好氛围。

同时，教育管理者在学生自主管理过程中并不是对学生放任不管，而是对学生加强引导和指导，针对学生实际情况，引导学生自主管理、自主教育、自主服务，让学生有充分的机会认识自我、改造自我和完善自我，帮助学生强化自主意识，激发参与管理的热情，并在自主管理的实施过程中加强监督、总结和调整，注重培养学生的自主生活能力和综合应用能力。

3.2 转变管理模式，建立人性化的自主管理平台

学校应转变传统的管理模式，消除中外合作办学学生的逆反心理，构建人性化的自主管理平台。如班级自主管理平台，以全班同学为成员，通过民主公平选举，组成班级自治管理委员会，并不定时换届选举，接受班级同学和辅导员、班主任的监督。班级自治管理委员会的职责是代替辅导员、班主任负责班级日常管理事务，行使自主管理权，辅导员实际不参与日常管理，但须跟踪监督整个管理过程。班级自主管理平台不仅调动了学生参与管理的积极性，而且维护了学生的权益。

另外，鉴于当下网络技术的高速发展，高校也可尝试在传统的班级自主管理平台为主的基础上辅以网络管理平台。中外合作办学学生普遍对网络技术比较精通，也乐于通过当下流行的网络沟通工具进行联络沟通。因此，可通过建立班级QQ群、微博、微信等方式，将教育管理延伸至网络，通过建立网络虚拟社区，让学生们在网上进行交流学习，探讨管理经验，既有利于工作的开展，又不受到学生的排斥。

3.3 完善管理队伍，加强学生干部队伍建设

实施自主管理需要一个完善的管理队伍，学生干部队伍建设是最直接组织者与参与者。因此，为了真正使自主管理取得成效，应建设一支具有自主型、有自我管理能力的学生干部队伍，并适当授权给学生干部，充分发挥学生干部的引导作用，培养学生的自主自治能力。学校也应适当授权给学生干部。目前武汉职业技术学院部分院系挑选优秀的高年级入党积极分子担任低年级的学生小班主任，辅助辅导员和班主任处理相关事务，解决低年级学生的生活和学习困难，这不仅锻炼了学生的组织协调能力，让学生了解和熟悉了管理工作，配合参与了学生管理工作，也让学生们亲身体会并理解了管理班级的困难。同时，这也是学生自主管理的体现。经过实践证明，学生小班主任可以推广实行，这不仅调动了高年级学生参与管理的积极性，同时学生之间能更好的理解彼此，沟通感情，不再有年龄的限制和代沟。

同时，根据学生的兴趣爱好或意愿组建而成的学生社团，对爱好广泛、喜爱社交活动的中外合作办学学生的吸引力较强，既满足了学生的精神需要、发挥学生的个性特长，也是对班级管理的一种有效补充。要充分发挥学生社团团结学生、组织管理学生的积极作用，通过社团锻炼学生自主管理的能力，培养学生的团队精神、创新意识以及提高学生的综合素质。

3.4 灵活管理制度，建立适应学生自主管理的规章制度

要使学生自主管理真正落到实处，必须从高校和学生两个层面建立适应学生自主管理的规章制度。首先，高职院校应建立规范的、执行力强的、有利于自主管理的规章制度，例如基本运行制、监督管理制和考核奖惩机制等。其次，还应有规范学生自主管理的规章制度，如工作责任制、岗位职责制和奖惩制等。同时，规章制度要针对学生个性化特点，科学合理，可操作性强，方便理解和执行。由于中外合作办学的学生具有不同于普通班学生的特点，应建立个性化的激励机制，提高学生参与自主管理的兴趣。激励的内容侧重学生的爱好特长和社会实践活动，充分发挥他们的优势，鼓励学生学德智体美劳全面发展，也可以让学生克服自卑情绪，找到自己的独特价值，发挥他们参与自主管理的积极性。同时，面对这群特殊群体，从物质和精神上双向激励，有正面激励，也有反面惩罚，奖惩分明，对学生提供合理的诱因。总而言之，应在立足制度的基础上，以制度约束人，以情感激励人。

［1］陆根书，康卉，闫妮.中外合作办学：现状、问题与发展对策［J］.高等工程教育研究.2013.04

［2］夏鹏，夏焰.高职生自主管理激励机制探析［J］.成都航空职业技术学院学报， 2012.09 （总第92期）

［3］武月明.浅议大学生日常教育管理的有效方式与途径［J］.山西农业大学学报（社会科学版）， 2011（6） ：548～550

Research into the Mode of Autonomous Student Management in the International Joint Educational Programs in Institutes of Higher Vocational Education in Hubei Province

DU Zhi-qin

（Wuhan Polytechnic Wuhan Hubei 430000 China）

The Autonomous management of students in the international joint educational programs in Institutes of higher vocational education in China is an indication of innovation in the mode of student management. This paper， taking 865 students in 22 international joint educational programs in15 institutes of higher vocational education as the research subjects， first investigates the behavioral features of students in those programs and the feasibility of the implementation of autonomous mode of student management，and then proposes the mode institutes of higher vocational education can adopt in terms of autonomous student management in such four aspects as ideas， modes， teams and regulations.

Institutes of higher vocational education International joint educational programs

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A

1673-1816（2015）02-0099-05

2015-03-18

杜志琴（1983-），江西抚州人，硕士，讲师，研究方向经济管理，学生管理。

student autonomous management