基于教师作为学习优势的初中英语学习方案成效研究

王彩琴 毛延果

（河南师范大学， 河南 新乡 453007）

基于教师作为学习优势的初中英语学习方案成效研究

王彩琴 毛延果

（河南师范大学， 河南 新乡 453007）

21世纪初，优势教育作为教育理论逐渐形成并日臻完善。经过十多年的发展，优势教育已经形成丰富的理论成果和较为广泛的实践。叙述了基于教师作为学习优势的学习方案在初中英语教学的实践研究，及其对初中生的英语学习兴趣、成效、自信心、自主学习能力、国际视野和人格素养的积极影响。

教师；学习方案；初中英语教学

《国家中长期方案为教育改革和发展（2010-2020）纲要》（教育部，2010）明确要求“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势”（教育部,2010）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调“英语课程要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异……使之成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”。（教育部，2012：3）在这种教学理念的指导下，不少学校尝试修缮原有的“学案”，以凸显学生个性、发挥学生优势。然而，如何确定学生的优势并据此制定和实施基于优势的学习方案，成为困扰广大一线教师的主要问题。

优势教育目前只有少量对于学科学习的研究，对于不同学段的学习优势的研究则更少。目前已有的优势教育研究成果大多都是理念层面、宏观层面、课程层面的研究。曾经从幼儿园教到研究生院、当过教师和管理者的卡曼在其两百多页的《优势教学：有效教师，不让一个孩子掉队》一书中，探讨了优势教学的诸多理念，但却没有篇幅探讨一节优势教育的课堂，更不用说提出较为系统的学科或者学段教学建议。（鲁子问，2015:9）“学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等内容。”（鲁子问，2012:96）

基于已有理论研究和实践成果，结合在我国和加拿大的优势教育实践，华中师范大学鲁子问教授（2015:9）设计了《“英语优势学习实验研究”实验手册》（SBEL2015HNU01），明确了优势教育的实施应该完成的四个过程：通过观察与分析，发现已有优势和潜在优势；明确优势，建立愿景，规划进程；在聚焦实践中，充分利用优势，合理控制劣势，开展基于优势的学习；自主开展基于优势的学习。

本文的作者根据鲁教授的《“英语优势学习实验研究”实验手册》，以河南省新乡市第一中学初中部2013级学生为研究对象，开展了基于教师作为学习优势的初中英语学习方案成效研究。本文较为详细地叙述了该研究的过程。

一、研究过程

本研究选取我国中学英语学习者众多优势中的教师作为学习优势，旨在探究基于教师作为学习优势的英语学习方案与初中生英语学习之间的关系。通过对相关文献的梳理和总结，本文作者将本研究中学生的教师作为学习优势定义为人文素养优势、语言知识优势、语言能力优势、其他学科知识优势、语言教学知识优势、课堂管理知识优势和资源优势。

为引导学生构建基于教师作为学习优势的学习方案，本文作者首先设计出供学生选择的备选方案，涵盖不同的学习内容、不同的学习目标、不同的学习活动、不同学习评价和不同学习资源；学生根据备选方案确定自己每节课的学习目标、任务、学习活动和学习结果评价标准，以此构建适合自己的学习方案，然后，与教师或同学讨论并完善自己构建的学习方案。学习方案确定后，在教师的引导下，学生学习新知识，培养新能力；训练巩固之后，运用所学完成任务并展示；最后，根据自己学习方案中的评价标准，评价自己的学习结果，自主反思学习过程与结果。

首先，通过问卷调查、课堂观察和半结构性访谈，五名显著具有教师作为学习优势的学生成为本次研究的对象（见表1）。随后，这五名研究对象接受了二次访谈和前测，其现有英语水平和学习兴趣得以呈现。接下来，他们经历了为期四个月的课外教学实验。针对每节课，作者设计多种基于五位研究对象教师作为学习优势的学习目标、学习活动、学习任务、评价标准和学习资源，每节课始由学生在其中进行自主选择，以此构建属于自己的英语学习方案。最后，研究对象每人构建学习方案十份。教学实验之后，作者又对研究对象进行了后测、问卷调查和访谈。

表1：研究对象的个人信息

在为期四个月的教学实验中，每位研究对象均构建十份英语学习方案，其中的学习目标、学习活动、学习任务、评价标准和学习资源均有学生自主选择，所有备选内容均由本文作者基于学生的教师作为学习优势进行设计。每次学习方案所基于的教师作为学习优势见表2：

表2：学习方案所基于的教师作为学习优势

二、数据与分析

教学实验前后，五名研究对象分别接受了一次测试。两次测试试卷为平行试卷，难度相当，均有听力、口语、阅读和写作四部分构成，每部分各占总分的25%。相关数据见下表：

表3：研究对象的前测成绩

表4：研究对象的后测成绩

图1：前后测成绩的对比

上面图表中的前后测成绩对比表明，五名研究对象的总成绩均有显著提升，他们的总成绩提升幅度均在五个百分点以上。

S1的前测成绩是82.75，后测成绩是93，提高了12.39%；

S2的前测成绩是79，后测成绩是88.5，提高了12.03%；

S3的前测成绩是73.75，后测成绩是81，提高了9.83%；

S4的前测成绩是78.25，后测成绩是83，提高了6.07%；

S5的前测成绩是69.5，后测成绩是77，提高了10.79%。

图2：前后测四项技能的成绩对比

上图显示：五名研究对象的听说读写四项技能在这四个月的教学实验中也有所改变。除了S1的阅读成绩下降10%，S2的写作成绩和S3的阅读成绩保持不变外，五位研究对象的四项技能成绩均得以提升。由此可见，基于教师作为学习优势的英语学习方案对学生的英语学习起到了积极的作用。

在后测之后，五名研究对象再次接受了问卷调查，旨在了解基于教师作为学习优势的英语学习方案对初中生的影响。调查问卷由两部分构成，第一部分是个人基本信息，第二部分是问卷题项。问卷的内容目的在于检测研究对象的教师作为学习优势（包括人文素养优势、语言知识优势、语言能力优势、其他学科知识优势、语言教学知识优势、课堂管理知识优势和资源优势）对他们的影响。每道题下面有四个选项，分别为完全达到、基本达到、部分达到和未达到。

图3：实验后的调查问卷数据统计

图3显示：基于教师作为学习优势的英语学习方案教学实验之后，五名研究对象在语言知识、语言技能、人文素养和学习资源等方面取得了较大的进步。其中，完全达到的内容占30%，基本达到的内容占55%，部分达到的内容占30%，没有未达到的内容。此项数据也说明，基于教师作为学习优势的英语学习方案对初中生的英语学习和人格发展产生了积极的影响。

在随后的访谈中，五名研究对象分别表达了他们对基于教师作为学习优势的英语学习方案的看法，以及他们这四个月的学习收获。

“我从老师那里学会了许多做人做事的道理，从她身上我受益的是一种人生的态度，一种为师的真诚，一种务实的精神和一种激昂的斗志。同时，我对英语学习也有了新的认识。英语学习不仅仅是学习语法、词汇，更重要的是学习一种不同的思维方式，培养自己多角度思考问题的能力。”-S1

“我很喜欢英语老师的教学风格，她管理有方法，教学有妙招，课堂有趣味，让我喜欢上了英语。”-S2

“英语学习方案充分发挥了我们的教师作为学习优势，在学习过程中，我们有更多的自主权和主动权，体会到了更多的乐趣。”-S3

“老师上课所讲内容注重与我们的日常生活相联系，讲课过程中还给我们补充很多课外知识，让我们体会到了学以致用的学习目的。”-S4

“老师的教学资源非常丰富，在课前、课中和课后经常给我们提供许多学习资源，开阔了我们的眼界，增长了我们的见识。”-S5

三、结论与启示

以上的调查问卷、前后测试和访谈的数据说明：基于教师作为学习优势的英语学习方案对初中生产生了积极的影响。这些影响主要表现在五个方面：

1.英语学习兴趣更加浓厚。在基于教师作为学习优势的学习方案教学实验过程中，五名研究对象的英语学习兴趣逐渐浓厚。课前，他们积极查阅与课题相关的内容；课中，他们积极参与课堂活动，分享自己的学习成果；课后，他们主动参与办海报、学歌曲、扮角色、演话剧等年级和学校的课外活动。在实验后的问卷和访谈中他们也坦言感觉英语学习比之前更有意思。

2.英语学习成效明显提升。前后测成绩显示：五位研究对象的英语成绩均有所提高。S1的成绩提升10.25分，S2的成绩提升9.5分，S3的成绩提升7.25分，S4的成绩提升4.75分，S5的成绩提升7.5分，提升幅度均在5%以上。此外，他们的听说读写能力也得到强化。

3.英语学习自信心增强。在教学实验之前的访谈中，五位研究对象坦言“感觉自己的英语学习遇到了瓶颈，无论怎么努力都没有长进。感觉自己是学不好英语了。”他们同时表示英语口语不好，不敢在同学面前说英语，阅读能力弱等。随着教学实验的推进，他们体会到了英语学习的乐趣，享受到了任务完成的成就感，英语学习的自信心逐渐增强。在实验之后的访谈中，他们表示“等我的英语再好一些，就打算出国留学。”“我要学好英语，将来带着爸妈出国旅游。”“我肯定能在下次英语考试中取得更好的成绩。”

4.国际视野得以开阔。在学习课题A Green World时，他们了解了瑞士的地理位置，学习了瑞士政府的环保措施。此类内容拓宽了他们的思路，促使他们审视国内的环保举措，并敢于和乐于为保护环境建言献计。在学习International Charities时，他们观看了ORBIS眼科飞行医院的介绍，知道了国际上还存在这样的非营利性机构在做慈善事业，这开阔了学生的眼界，明白了慈善无国界，大爱行天下。

5.人格素养得到熏陶。亲其师，方能信其道。在教学实验的过程中，研究对象有了更多接触教师的机会，其自身的人格素养得到教师作为学习优势的熏陶。其中，教师的认真严谨、辛勤工作、饱满热情和积极向上的心态都让研究对象难以忘怀。“我从老师那里学会了许多做人做事的道理，从她身上我受益的是一种人生的态度，一种为师的真诚，一种务实的精神和一种激昂的斗志。”

鉴于本文作者的水平和能力，本次基于教师作为学习优势的初中生英语学习方案的实验研究肯定还存在有待完善的方面。然而，本次研究在一定程度上能给其他优势及其他学段和学科的相关研究提供值得借鉴的参考价值。

[1]鲁子问.学习方案教学理论与实践[M].北京：现代教育出版社，2010.

[2]鲁子问.基于学习优势的学习方案设计[J].课程·教材·教法,2012（1）.

[3]鲁子问.试论优势教育[J].教育科学，2015（3）.

[4]王彩琴,毛延果.基于教师作为学习优势的英语学习方案实验研究——以新乡市第一中学2013级学生为例[R].研究报告，2015.

[5]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)[Z].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

责任编辑：彭雁萍

A Study on English Learning Proposal Based on Teachers as Junior High School Students’Strength

WANG Cai-qin MAO Yan-guo
（Henan Normal Universitg,Xinxiang,Henan 453007,China）

At the beginning of the 21 century,strength-based education evolved as an education theory and gradually became perfected.Over ten years’development has brought about strength-based education great achievements in theory and practice.This paper reveals the study on teacher-strength-based learning proposals and their application in English teaching and learning in a junior high school,as well as the positive impacts on junior high school students’English learning interest,effectiveness,confidence,learning autonomy,personality and international vision.

teachers;learning proposal;English teaching and learning in junior high schools

1009—0673（2015）06—0095—05

G633.41

A

2015—11—06

河南省教育厅2015年度教师教育课程改革研究项目（2015-JSJYZD-012）的阶段性成果。

王彩琴（1965— ），女，河南新乡人，河南师范大学外国语学院教授，主要研究方向：英语教学论、教师教育。