拼图教学法在高职高专英语教学中的运用

吴江华

【摘 要】拼图教学法是合作互补学习教学模式的一种，能够促进学生自主学习，有利于提高学生的元认知能力。与传统的教学模式相比，它真正实现了学生为主体的课堂教学，更重视学生与学生之间、学生与教学材料之间的互动，而教师在其中扮演的是指导、推动和辅助的角色。本文将讨论拼图教学法在高职高专英语教学中的应用。

【关键词】拼图教学法    合作学习法     高职高法英语教学      运用     优势

一、拼图教学法与合作学习法

拼图（Jigsaw）是一种人们喜闻乐见的益智游戏，就是把一副完整的图随意打乱成零散的小片，然后把零散的部分拼成一幅完整的图画。它可以锻炼人们的记忆力、分析能力、推理能力以及动手能力。而拼图教学法就是把拼图游戏的理念和做法与英语教学相结合的一种教学方法，专业上也有人叫“互补式教学法”。

拼图教学法是合作学习法（cooperative learning）的一种方式。合作学习法是由美国著名教育家和社会学家埃利奥特·阿伦森（Elliot Aronson）和他的同事于1978年首先倡导的，当时美国种族隔离制度刚刚得到解除，但是同一课堂上来自不同种族的学生之间缺乏交流和信任，常常使得正常的教学活动都难以进行，于是，他们在德克萨斯州的小学里首创拼图式教学模式，进行互补式教学，结果学生之间建立了互助合作的学习氛围。这种教学模式取得了成功，于是这种方法逐渐推广开来，从小学到中学到大学，从语言教学到其他学科的教学，在不同层次、不同课程的教学中得到了广泛的运用。

合作学习法是利用学生之间的“信息差”（Information Gap）进行的一种教学方法。所谓信息差就是人们对事物或人的了解和知晓程度存在一定差距。正因为谈话者双方之间存在信息差，彼此又都想了解对方的信息，于是人与人之间就进行交流和谈话，彼此交流愿望和想法。英语教学也是一样，要想让学生运用英语进行有意义地交流，就必须在双方或多方之间制造“信息差”，使他们产生想从对方了解到相关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生用英语交流的动机，从而为合作学习奠定基础，达到运用语言的目的。

合作学习法自20世纪70年代问世以来，在全世界范围都得到了迅速而深入地发展。作为合作学习的一种有效形式，拼图教学法被广泛运用于各类课程的教学活动。在英语教学中，拼图教学法着重对学生进行小组学习、讨论、总结，并适宜地进行积极有效地引导和指导，使学生之间相互合作、彼此依赖，学会自主学习，从而完成各个教学目标，达到一定教学效果。这种以学生为主体的课堂教学模式，不仅可以积极地促进学生获得语言知识，提高阅读能力，同时还培养了学生的自主学习能力、沟通协调能力以及团队合作精神。

二、拼图教学法在高职高专英语教学中的实践运用

在传统的教学模式中，教师采取的是以教师为主体的教授知识的方法，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，容易形成“一堂言”“满堂灌”的“填鸭式”教学，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，教师讲得口干舌燥，学生听得浑浑噩噩，学生的主观能动性得不到充分发挥，造成了“剃头挑子一头热”的状况，其结果是教师愤然，学生茫然，教学效果很不理想。而采用以学生为主体的拼图教学法所获得的教学效果就完全不一样了。

以我校高职高专学生的基础英语教学为例，教师在进行课文导入、背景知识介绍、课文分析、作业布置等各个教学环节时都可以运用到拼图教学法。具体可按照以下几个步骤进行：

第一步：分组

采用拼图教学法，首先要对学生进行分组。根据班级人数，教师把一个班级的学生分成若干个小组，每个小组成员以四至五人左右为宜，视所分配学习任务情况，最多不要超过六人，最少两人。而且要遵循组内异质、组间同质的原则：每个小组成员的分布在性别、个性、能力水平、成绩档次、学习风格等方面尽量均匀分布，这样不仅能使小组的风格得到一个多样化的呈现，而且不同学习能力的学习者可以取长补短，互相学习;同时，各个小组的总体水平基本一致，保证小组之间的公平竞争。也可以根据教学内容采用再分组、再组合的方式，提高“拼图”的难度。

第二步：明确教学目标，分配小组任务

教师在给学生明确教学目标之后，给小组分配任务力求清晰明确。比如进行课文教学的时候，把一篇文章分成四至五个部分，每组学生负责其中一部分，要从篇章朗读、重点词汇、难点句型、篇章理解、段落翻译等方面提出要求，做到涵盖整个教学目标的要求。

第三步：小组讨论互助学习

每个小组领取任务之后，根据组员的特点和意愿，发挥每个学生的优势，着手进行组内成员任务的细分，组员之间互相帮助学习，真正做到分工合作。最好每个小组挑选一名小组长，负责协调安排。小组的讨论学习是整个教学活动的重点，小组成员自己查阅字典和相关信息，进行讨论学习和案例佐证等。教师在教学活动中扮演的是一位组织者、帮助者和引导者的角色，在学生进行讨论式互助学习时，教师应该流动于各组之间进行课堂观察，对学生的学习活动适时进行干预，有些疑点难点，通过小组成员的讨论仍然没法解决，学生可以向教师求助，教师予以解答。

第四步：“拼图”还原

经过小组讨论和互助学习，每个小组派选代表进行成果呈现，就研究学习过程的任务内容进行讲解陈述，其他小组成员也可以针对这一内容进行提问，该小组要负责进行解答，并可以向其他小组提出问题，帮助其他小组成员更深入地理解该部分的内容，这时，教师可以在一旁进行辅助地讲解、补充和答疑。整个“拼图还原”的方式包括了听、说、读、写、翻译能力的锻炼，各个小组成员自主学习，互相倾听，彼此学习分享。

第五步：教师的总结和评价

教师对于整个“拼图”的过程要进行总结，引导学生再回顾重点，归纳总结学生在交流中所展现出来的亮点和特色，也要指出学生常犯的一些错误并提出一些注意事项。同时，教师要对学生的课堂表现进行一个评价，对于完成任务较好的组要给予奖励，可以是增加平时分，也可以是口头的褒奖，也可以给每个组记录一个分数。由于这种表现是合作学习，各个小组的成绩不相同，但同一个小组的成员的成绩是相同的，这种评价方式鼓励了学生之间相互帮助，彼此促进，正是合作学习的一个重要体现。

采用拼图教学法，以上几个步骤缺一不可、互为支撑。第一、第二、第五步体现的是教师的组织、引导、启发和总结作用;而第三和第四个步骤是整个拼图教学法的重点和灵魂所在，它呈现的是一个以学生为主体的、学生互教互学的富有生命力、积极探索的课堂。

三、拼图教学法的优势

和传统的教学方法相比，拼图教学法有其明显的优势。首先，拼图教学法源于拼图游戏，是一种寓学于乐的学习方式，有一定的趣味性，对学生来说，能激发他们学习的兴趣和积极性，课堂教学效果好。其次，对于高职高专学生的英语学习，最令老师头疼的就是难以调动学生的学习积极性，上课时大部分学生都不会主动开口说英语，甚至是人到心不到，永远置身事外。而采用拼图教学法，每位学生都充当着必不可少的角色，正如一幅拼图，缺少任何一块都不完整，所有学生都分配有任务，必须开口参与讨论学习。尽管这种拼图式的教学从听说读写译各个方面对学生都提出了一定的要求，其目标是最大限度地激发学生的学习动机，提高参与学习的积极性，但是由于要在同学面前展现学习成果，学生会因为渴望得到同龄人的认可或害怕丢面子而努力认真准备，把之前被动地听老师讲课变成主动地思考和探讨，然后因为又能够向其他同学传达信息，讲授知识，对于高职高专的学生来说，他们感受到能自己控制、自己选择，并自己掌握学习过程，在集体完成任务的成就感中他们能获得最大的心理满足，体会到自身的价值，这种积极的情感会进一步推进学生的学习积极性和自主性，进一步提升学习的动机水平，提高学习成绩。再次，采用拼图教学法，合作学习必不可少。在整个学习的过程中，学生在小组协作的过程也是一个倾听、观察、思考、表达的过程，能够促进学生元认知能力的发展，并改进学生的学习策略。而学生只有在相互合作的基础上才能完成所分配的任务，对学生的团队合作精神、沟通能力、表达能力的培养都有帮助，有利于学生发展良好的人际关系，促进学生的社会化。而且学生在真实的交际环境中进行讨论学习，能够降低学生的外语焦虑水平，能够把有意识学习融入无意识学习，学习内容与学习过程有机地结合起来，学生更多地依赖互助，而不是依赖教师完成学习任务，使生生互动得到最大效应地展现。

四、采用拼图教学法需注意的问题

采用拼图教学法，教师碰到的第一个问题就是如何按照教学内容将学生合理地分组，确保每个小组的任务较为均衡，每个学生都能分配到相应的任务。第二，在进行小组讨论合作学习时，容易产生课堂混乱的情况，教师一定要做好监管，避免有些学生浑水摸鱼侃大山，这样教学活动才不至于失控，小组讨论的时间和成果呈现的时间也应该控制好。另外，教师在课前一定要做好充足的准备，科学规划，教师应该对教材有深入地研究和理解，做到吃透教材，预先设计教学过程，把握教学重点，预见每一教学模块中可能出现的难点和疑点，做到目标明确、指令清楚。教师的监控要随时跟进，反馈要及时，有效地进行指导和干预。

五、结语

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”拼图教学法的突出特点就是在于它能够最大限度地调动学生学习的主观能动性;它的精髓在于变“填鸭式”的灌输为教师指导下的学生自主学习。采用拼图教学法能够展现教学过程的开放性，具有主体平等性、参与广泛性和教学互动性等特点，但它并不是一剂“万能药”，教师应该根据教学内容采用适当的教学方法和手段，切实提高课堂教学效果，全面提高学生的综合素质和能力。

【参考文献】

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