主观题失分为哪般

一直以来，主观题分值高、考查点多、题型灵活多变，是高考语文的“重头戏”，也是同学们最易失分的地方，而且大部分同学对主观题的评分标准和自己的失分原因经常是“一头雾水”。《中学生天地》（语文课）编辑部请来了今年高考语文的阅卷老师，为大家具体分析主观题的答题实例，让同学们能清楚地了解“主观题究竟是如何评分的”“什么样的答案才算切合得分点”“该如何思考、解答主观题”。

2015年高考语文浙江卷第6题

古人有名有字。名与字意义上往往有联系，或同义，或反义，或相关，如岳飞字鹏举，意思是鲲鹏高飞。给下面的人名取字，并说明字与名的意义关联。（各不超过25字）（4分）

（1）陈璋，字□□。说明： （2分）

（2）孙冠群，字□□。说明： （2分）

思路点拨

这道题考查了同学们对字词含义的理解，需要联系古代名字文化常识和国人取名的情感倾向，考虑 “名”与“字”的关联作答，先依“名”取“字”，再据“名”解“字”。

“璋”是古代的一种玉器，古人把“璋”给男孩玩，希望他将来有玉一样的品德。知道这一点，再考虑“物我同一”的象征意义，取字时着重比喻义、指代义、引申义即可。

“冠群”有“超越众人、出类拔萃”之意，取字时可从辩证角度考虑，取意义相反的字，最好能符合传统文化中含蓄、谦逊的理念。

评分标准

主要有两点：

第一，取字在语体色彩、情感倾向上不合适，扣1分。

第二，“字”与“名”的意义关联解释不清，扣1分。

第（1）小题，“璋”是古代的一种玉器，考生取字应多少与“玉”相关，不能随意发挥。但在实际阅卷中，并未严格要求取字与“玉”紧密关联，沾边的如“钰”亦可。

第（2）小题，取字与“冠群”所表达的“出类拔萃”之意相同、相近、相反均可。总体上，只要取字不是与题目毫无关联，解释也不是牵强附会，皆可得分。若取字不合适，但能够扣住名或字的意思解说意义，酌情给分。

参考答案

（1）示例： 玉成；“璋”，玉器名，字“玉成”，表示玉汝于成。

（2）示例： 谦之；“冠群”意为出类拔萃，字“谦之”，以谦虚戒之。

【第（1）小题答题实例及评分】

樟树，意思是成为像樟树一样挺拔正直的人。

这个答案不能得分。此“樟”非彼“璋”，这位同学联想欠妥，取字与“玉”毫无关联。“樟树”确有“挺拔”之意象，但直接以“樟树”取字并不适宜。

定谋，“璋”为武器，有武功也需要有谋略。

这个答案不能得分。“璋”为古代的一种玉器，呈扁平长方体状，一端斜刃，另一端有穿孔。这位同学对“璋”的含义理解有误。

清涟，意为出淤泥而不染，品德高尚为人正直。

这个答案最多只能给1分。取字不恰当，没有点出与“玉”的关联，但还是扣住了“清涟”来解说意义，有一定的合理性。

子钰，璋与钰都是含玉质的石头，取其珍贵美好之意。

这个答案可给1分。“子钰”的“钰”意为珍宝，和“璋”相关，取字合适，但是“璋与钰都是含玉质的石头”的解说有误。

【第（2）小题答题实例及评分】

兰芳，兰芳的清雅脱俗是远在群花之上的。

这个答案不能得分。“兰芳”意为兰花的芳香，比喻“贤德、贤人”，如果解说成“兰花清雅脱俗，冠绝群芳”，倒还算贴切，但这位同学在解说中没有清晰地点明“兰芳”与“冠群”的关联，且“兰芳的清雅脱俗”有语病，故不得分。

八斗，寓意才高八斗技冠群雄，是一个出类拔萃的人。

这个答案可得1分，取字不合适，但意义的解说还勉强与“冠群”相关。

博谦，知识渊博但为人低调谦逊。

这个答案可得1分，取字可以，但解说中只解释了“博谦”，没有点明与“冠群”之间的关联。

独树，意思是独树一帜，在人群中夺得桂冠。

这个答案可得1分。“独树”未必“冠群”，“独树”指的是独特的风格，不能与“冠群”形成意义相近或相反的关联。但是能围绕“冠群”进行解说，故得1分。

超然，意在超越群雄，自命不凡。

这个答案可得1分。取与“冠群”含义相近的“超然”是合适的，但是解说不恰当。取字表达的是父母对子女的期盼，情感色彩上应是褒义，“自命不凡”却含有贬义。

2015年高考语文浙江卷第7题

思路点拨

解答这道题，先要观察图表，确定主要比较对象——“浙江”和“全国”；比较的年限——“2013—2014年”；对比了哪些项目——“图书阅读率”“报纸阅读率”“期刊阅读率”“综合阅读率”。图中数据显示，除了“图书阅读率”之外，浙江的另外几类“阅读率”都高于全国水平。

在拟标题时，应该紧扣图表所示的内容进行客观陈述，突出主要比较对象和对比项目。

概括结论主要有两种方法。一是客观概括法，依据图表数据概括出客观性结论，注意语言要简明得体，比如可将“报纸”“期刊”合并成“报刊”。二是联想推导法，联系生活实际，由图表的客观性结论推导出对个人或社会有积极意义的指导性结论，比如说要重视某方面的阅读。

评分标准

第（1）小题，在表述中没有点明“浙江省与全国”这一要点，扣1分；没有点明“阅读率”这一要点，扣1分。表达不完整或不准确，酌情扣分。

第（2）小题，参考答案中的要点，答出一点给1分，答出两点及两点以上给3分。

参考答案

（1）示例： 2013 —2014年浙江省与全国图书报刊及综合阅读率比较

（2）示例： ①浙江报刊及综合阅读率高于全国水平；②图书阅读率低于全国水平；③浙江人要重视图书阅读。

【第（1）小题答题实例及评分】

浙江人民点个赞，超有阅读范儿。

今天你阅读了吗？

这两个答案都不能得分，都属于语体不当。图表标题应该紧扣图表所示的内容进行客观陈述，上述答案更适合作为文学性文本的标题。

浙江近年各类阅读率赶超全国水平。

这个答案不能得分。这位同学审题不当，明明要求拟写标题，却在归纳结论，且得出的结论也与图表内容不符。依照图示，浙江图书阅读率低于全国水平，说“浙江近年各类阅读率赶超全国水平”是不准确的。

浙江省各类纸质品阅读率占全国的比重。

这个答案不能得分。图表是在比较浙江和全国的阅读率，并非此答案中提及的“比重”，对比的项目主体也被人为“缩水”了，从“各类阅读率”缩小为“纸质品阅读率”了。

2013—2014年全国与浙江省学生阅读率统计图。

这个答案可得1分。这位同学虽然能用客观的语言概括图表内容，也提到了“浙江省与全国”这个得分点，却主观臆断，将比较对象说成了“学生”。

● 【第（2）小题答题实例及评分】

科技发展，人们不愿意用图书阅读，而是用互联网电子书阅读。

浙江人民生活节奏快，静不下心来，所以读的都是即时类读物。

我们应提高阅读率，提高文化素养，除浙江都要重视阅读率。

这几个答案均不能得分。我们无法从图表得出“用互联网电子书阅读”“读的都是即时类读物”“应提高阅读率”等结论，“除浙江都要重视阅读率”更无从谈起，属于主观臆断。

2013—2014年浙江阅读率基本高于全国，图书阅读率不足，因为浙江科技发展，刊物类型多样。

这个答案只能得1分。“2013—2014年浙江阅读率基本高于全国”表意不明，未说清楚是哪方面的“阅读率”；“图书阅读率不足”与图表事实吻合，可得1分；“因为浙江科技发展，刊物类型多样”的结论并非由图表得出，属于主观臆断。

除图书外，浙江省各类刊物阅读率均高于全国，我国国民整体的阅读率仍处于较低水平。

这个答案只能得1分。“除图书外，浙江省各类刊物阅读率均高于全国”点出了“浙江图书阅读率低于全国水平”的图表事实，可得1分，但这一结论没有涵盖包括报纸、数字化阅读在内的“综合阅读率”，表述不严谨；“我国国民整体的阅读率仍处于较低水平”的结论无法由图表得出。

浙江人图书阅读率略低于全国平均水平，报纸、期刊阅读率高。浙江为文化之省，阅读推广好。

这个答案可得2分。“浙江人图书阅读率略低于全国平均水平，报纸、期刊阅读率高”的结论基本符合图表事实，但遗漏了关于“综合阅读率”的内容，扣1分。“浙江为文化之省，阅读推广好”的结论不够准确，一来浙江的图书阅读率低于全国水平；二来浙江的综合阅读率高并不一定全是推广的结果，可能有多方面因素。

2015年高考语文浙江卷第11题—第15题

阅读下面的文字，完成11—15题。（20分）

捡烂纸的老头

汪曾祺

烤肉刘早就不卖烤肉了，不过虎坊桥一带的人都还叫它烤肉刘。这是一家平民化的回民馆子，地方不小，东西实惠。卖大锅菜。炒辣豆腐、炒豆角、炒蒜苗、炒洋白菜，比较贵一点是黄焖羊肉，也就是块儿来钱一小碗。在后面做得了，用脸盆端出来，倒在几个深深的铁罐里，下面用微火煨着，倒总是温和的。有时也卖小勺炒菜：大葱炮羊肉、干炸丸子、它似蜜……主食有米饭、花卷、芝麻烧饼，罗丝转；卖面条，浇炸酱、浇卤。夏天卖麻酱面。卖馅儿饼。烙饼的炉紧挨着门脸儿。一进门就听到饼铛里的油吱吱喳喳地响，饼香扑鼻，很诱人。

烤肉刘的买卖不错，一到饭口，尤其是中午，人总是满的。附近有几个小工厂，厂里没有食堂，烤肉刘就是他们的食堂。工人们都正在壮年，能吃，馅饼至少得来五个（半斤），一瓶啤酒，二两白的。女工则多半是拿一个饭盒来，买馅饼，或炒豆腐、花卷，带到车间里去吃。有一些退了休的职工，不爱吃家里的饭，爱上烤肉刘来吃“野食”，想吃什么要点什么。有一个文质彬彬的主儿，原来当会计，他每天都到烤肉刘这儿来，他和家里人说定，每天两块钱的“挑费”①都扔在这儿。有一个煤站的副经理，现在也还参加劳动，手指甲缝都是黑的，他在烤肉刘吃了十来年了。他来了，没座位，服务员即刻从后面把他们自己坐的凳子提出一张来，把他安排在一个旮旯里。有炮肉，他总是来一盘炮肉，仨烧饼，二两酒。给他炮的这一盘肉，够别人的两盘。因为烤肉刘指着他保证用煤。这些，都是老主顾。还有一些流动客人，东北的、山西的、保定的、石家庄的。大包小包，五颜六色。男人用手指甲剔牙，女人敞开怀喂奶。

有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。这条街上人都认识他，是个捡烂纸的。他穿得很破烂，总是一件油乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不清是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几？七十几？一嘴牙七长八短，残缺不全。你吃点软和的花卷、面条，不好么？不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃啮。烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗（他可不在乎这个），自言自语：“跟他们寻一口面汤。”喝了面汤，“回见！”没人理他，因为不知道他是向谁说的。

一天，他和几个小伙子一桌。一个小伙子看了他一眼，跟同伴小声说了句什么，他多了心：“你说谁哪？”小伙子没有理他。他放下烧饼，跑到店堂当间：“出来！出来！”这是要打架。北京人过去打架，都到当街去打，不在店铺里打，免得损坏人家的东西搅了人家的买卖。“出来！出来！”是叫阵。没人劝。压根儿就没人注意他。打架？这么个糟老头子？这老头可真是糟。从里糟到外。这几个小伙子，随便哪一个，出去一拳准能把他揍趴下。小伙子们看看他，不理他。

这么个糟老头子想打架，是真的吗？他会打架吗？年轻的时候打过架吗？看样子，他没打过架，他哪是耍胳膊的人哪！他这是干什么？虚张声势？也说不上，无声势可言。没有人把他当一回事。

没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费劲地啃完了，情绪已经平复下来——本来也没有多大情绪。“跟他们寻口汤去。”喝了两口面汤，“回见！”

有几天没看见捡烂纸的老头了，听煤站的副经理说，他死了。死后，在他的破席子底下发现了八千多块钱，一沓一沓，用麻筋捆得很整齐。

他攒下这些钱干什么？

【注】 ①挑费，京津冀方言，指家庭日常生活开支。

（选自《汪曾祺全集》第二卷）

11. 概括第三段所描写人物的形象特点。（2分）

思路点拨

题目要求概括出“捡烂纸的老头”的外在形象特征，我们可以从老头的外貌、动作、语言等方面入手分析，找出文中与之相关的语句。

从“很破烂”“油乎乎的烂棉袄”“说不清有多大岁数”“残缺不全”等对老头外貌和穿着方面的描写中，能看出老头年纪较大、样貌比较丑陋、不注重外在形象、有点邋里邋遢。从“总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃啮”“自言自语‘寻一口面汤”等对老头动作和语言方面的描写中，能看出老头有些古里古怪。

参考答案

①老丑；②邋遢；③怪异。

评分标准

参考答案中的要点，答出一点给1分，答出两点及两点以上给2分。

其中，答出与“老丑”意思相近的词，如“丑陋”“相貌不佳”“岁数大”“年迈”“年老”“老相”“牙口不好”等，可给1分。

答出与“邋遢”意思相近的词，如“穿着破烂”“穿着破烂粗糙”“衣衫褴褛”“不修边幅”“不讲卫生”等，可给1分。

答出与“怪异”意思相近的词，如“古怪”“放荡不羁”“奇异”等，可给1分。

【答题实例及评分】

外貌、语言。

此答案不能得分。这位同学的问题在于审题不清，虽说老人的形象特点是通过对他的外貌、语言和动作等的描写体现出来的，但题目要求概括人物的形象特点，而非描写的方法。

这个老头是衣衫不整，做事一成不变，爱自言自语，但是是个自然熟的人。

此答案不能得分。“衣衫不整”不一定是“邋遢”；“自言自语”反映了老头的“怪异”，但未明确概括出来；而“一成不变”“自然熟”无法从文中得出。

12. 作者在第四段中通过虚拟的旁观者来评说“老头”的行为，这样写有什么效果？（4分）

思路点拨

我们先要理清“虚拟的旁观者”这一比较新的概念，它并不等同于第三人称、侧面描写。“侧面描写”中，描写的对象不出场，作者通过描写相关的其他人、事、物来间接烘托描写对象。“第三人称”是指作者运用“第三者”的角度来叙述，但这个“第三者”一般不会出现在文章中。“虚拟的旁观者”是作者在叙述时虚拟出来的一个人物，他身处故事之中，以旁观者的角度观察，甚至发表言论和观点。

第四段中，“虚拟的旁观者”对老头的评说主要是“打架？这么个糟老头子？……准能把他揍趴下”。一方面，从两个问号和反复强调老头的“糟”可以很明显地看出这个“旁观者”对老头要“打架”这件事充满了惊讶、怀疑和鄙夷；另一方面，这个“旁观者”又仿佛是其他顾客的缩影，说出了他们的心声。

此外，因为“旁观者”的言论反映的是“非当事人”的态度，给人感觉更为真实客观，通过“旁观者”这扇“窗”，读者仿佛置身此情此景。

参考答案

①表达出其他顾客对老头的惊讶、怀疑和鄙夷的情感态度。

②把读者引入情境，增强现场感、真实感。

评分标准

参考答案中的两个要点，答出一点给2分。

其中，答出众人对待老头的情感态度，与“惊讶、怀疑和鄙夷”意思相近的词句，如“冷漠”“不屑”“无动于衷”“看不起他”“轻视”“不尊敬”等，可给2分。

答出与“把读者引入情境，增强现场感、真实感”意思相近的词句，如“身临其境”“突出了现场感”“引起读者的阅读兴趣”“增加现实感”“活灵活现”“真实性”“生动形象”“客观”“引人入胜”等，可给2分。

实际阅卷中发现，不少同学将“虚拟的旁观者”等同于“第三人称”“侧面描写”予以分析，虽然对“虚拟的旁观者”这一概念理解有误，但若分析有道理，可酌情给分。

● 【答题实例及评分】

说明了这个老头好面子以及敏感。几个小伙子只是看了一眼后说了几句话，他以为就是在说他，突出了老头的性格以及他想增加存在感。

虽然说老头穿得很破烂，但是他也有尊严。能看出老头对那几个小伙子的不满。要让别人都知道再烂再穷，那个人也是有自尊的，不能去伤害他的心灵。

这两个答案均不能得分。第一个答案分析了老头的性格和心理活动，第二个答案对老头的遭遇提出了自己的看法，都是在分析“虚拟的旁观者”评说的内容，而非效果。

以第三人称介绍老头，评说老头的行为，使评价更加客观公正，不带有主观色彩，也让读者更加了解老头的形象特点。

此答案从读者感受的角度分析了“虚拟的旁观者”评说的效果，总体思路正确，写出了评说的“客观性”，可得2分。

而“让读者更加了解老头的形象特点”是建立在“读者被‘虚拟的旁观者的评说引入情境”的前提之上的，未点明这个前提，单说“让读者更加了解老头的形象特点”是比较含糊的，这个点不能得分。

此外，“以第三人称介绍老头”的说法也不准确。

通过侧面描写，将老头多疑、古怪、意气用事描写得淋漓尽致；人们对糟老头爱理不理的体现；虽然老头不断吵闹，但年轻人不去理会，在批评老人的同时也将有道德观的年轻人体现出来了。

此答案可得2分，得分点在于分析了其他顾客对老头的态度——“人们对糟老头爱理不理”“年轻人不去理会”。

但“侧面描写”的说法不准确；“将老头多疑、古怪、意气用事描写得淋漓尽致”虽然分析了效果，然而不准确，“淋漓尽致”和“引入情境”是不同的；“在批评老人的同时也将有道德观的年轻人体现出来”的分析不正确，从文中看不出“年轻人有道德观”。

通过虚拟的旁观者来评说老头的行为，侧面烘托老头的孤独以及不被尊重的悲哀。通过旁观者的心理描写，可以看出旁观者对老头的蔑视和嘲讽，从而更成功地塑造捡烂纸的老头孤苦的形象，点明主旨，引出读者对人性的思考。

此答案可得3—4分，“旁观者”的这几句评说表达了人们对老头的“不屑”和“轻视”，答案中说“不被尊重的悲哀”“看出旁观者对老头的蔑视和嘲讽”是对的，可得2分；但从这几句评说中是看不出老头“孤独”“孤苦的形象”的。

“旁观者”的评说，将读者引入情境，旁人对老头鄙夷、轻视的态度也让人深思。虽然说“点明主旨”有点夸大了作用，但“引出读者对人性的思考”有几分道理，可得1—2分。

13. 赏析文中画线部分。（4分）

没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费劲地啃完了，情绪已经平复下来——本来也没有多大情绪。“跟他们寻口汤去。”喝了两口面汤，“回见！”

思路点拨

赏析句子一般从三个层面入手：一是表达技巧层面，包括修辞手法、用词、表达方式、句式、语气等；二是结构层面，包括该句在全文情节、结构或者某个段落中的作用等；三是情感精神层面，包括该句本身的含义及言外之意、表达的情感及精神、对表达主旨所起的作用等。

分析此句，“悻悻”属于神态方面的描写；“回到座位”“费劲地啃完烧饼”“喝了两口面汤”等属于动作方面的描写；“跟他们寻口汤去”“回见”属于语言方面的描写。通过分析这些关键词句，答出描写手法是不难的。

从结构上来看，老头的这一系列动作、语言以及“情绪已经平复下来”等都反映出“打架”事件已告终结，与之前的“叫阵”形成对照。“寻口汤”“回见”又与前文中老头每次吃完烧饼后的惯常做法一致，老头古怪的性格跃然纸上。

参考答案

①运用神态、动作、语言等多种描写手法，揭示了“老头”从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化，描写细腻生动，富有戏剧效果。

②交代“打架”事件的结局，“老头”的行为、情绪、言语恢复故态，与之前的叫阵形成对照，也与前文的惯常言行呼应，强化了人物的性格特征。

评分标准

参考答案中的两个要点，答出一点给2分。

其中，答出“神态、动作、语言、细节描写”等其中一种或多种描写手法，可得1分； 在“揭示了‘老头从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化”方面，答出意思相近的词句，如“情绪已经平复”“情绪好转”“平复的过程”等，可得1分。

答出与“‘老头的行为、情绪、言语恢复故态，与之前的叫阵形成对照，也与前文的惯常言行呼应”意思相近的内容，如“与……形成对照”“与……相呼应”等，可得1分；在“强化了人物的性格特征”方面，答出相近的内容，如“突出了/表达了/说明了人物的……性格特征”，可得1分。

● 【答题实例及评分】

说明了老头的性格并不是如此暴躁，他并不是真想同小伙子打架。

此答案不能得分。对老头性格的分析脱离了赏析句子的题意，且老头想要“打架”的一系列行为明显反映出老头是暴躁易怒的。

悻悻回到座位上，表现出老头当时很怕，怕小伙子们会打他；回来后拿“跟他们寻口汤去”之词来掩饰之前的情景，喝两口汤后说了句“回见”，说明老头子怕小伙子们会回来找他。

此答案不能得分。赏析句子需要联系全文，从手法、结构、含义等方面予以分析。这位同学只是针对句中几个关键词分析了老头的心理，且说老头“怕”也是不符合文意的。

从“费劲地啃完烧饼”写出老头是一个倔强又有点任性的人。

此答案可得1分。由老头的行为分析他的性格，说老头“倔强又有点任性”，有一定道理，可得1分。“费劲地啃完烧饼”其实就是对老头动作的描写，遗憾的是这位同学没有准确揭示出手法。

神态、动作描写体现了老头没人理会的悻悻之情，以及不忘爱惜粮食和喝两口汤“回见”的生活习惯。

此答案可得1分，得分点在于答出了描写手法——“神态、动作描写”。“体现了老头没人理会的悻悻之情”说法不准确，原文中老头回到座位时虽有“悻悻”之情，但最终情绪已经平复下来。“不忘爱惜粮食和喝两口汤‘回见的生活习惯”只是对句中描写的内容进行了概括，并未联系全文，从手法、结构、含义等方面来赏析，且“爱惜粮食”的说法也不准确。

运用动作描写、神态描写和重复喝面汤的情景，写出老头的尴尬、倔强、冲动、贪小便宜、孤独，表达作者对老头的同情，为下文写没人关心他作铺垫。

此答案可得2分。从表达技巧和内涵两方面来赏析该句，写出了描写手法——“动作描写、神态描写”和老头的性格，各得1分。但原文强调的是老头的情绪变化，并没有表达作者对老头的同情，下文也未涉及“没人关心他”的情节，这些理解有误。

14. 本文开头两段不避其繁，结尾两段不避其简，作者为什么作这样的结构安排？（5分）

思路点拨

解答这道题，首先要对繁简笔法的不同作用有一定了解。“繁”和“简”都是作者有意为之的，前者着力描摹，力求细致入微；后者惜墨如金，力求言简意赅。二者相当于渲染和白描，反差巨大，互为表里，使得文章摇曳生姿、张弛有度。

在分析时，还需关注作者是在文中什么位置运用了繁简笔法。开头洋洋洒洒的繁笔，为故事设置了“烤肉刘”的店铺这样一个场景，营造出浓浓的市井氛围，也为下文“老头”的出场作了铺垫。

结尾段落寥寥几笔，简洁地交代了故事的结局——“老头”死了，却留下了巨款。一句“他攒下这些钱干什么”的疑问后戛然而止，给读者留下了无穷悬念。

参考答案

①开头以繁笔设置故事场景，营造出浓厚的市井氛围，为“老头”的出场作了铺垫。

②结尾交代“老头”死后留下巨款的情节，以简笔收束全文，留下悬念与想象空间。

③开头与结尾繁简反差巨大，突破了常规写法；繁笔舒缓，简笔急促，结构奇峻峭拔，令人惊奇。

评分标准

参考答案的三个要点，答出①②，每点给2分；答出③，给1分。

其中，答出与“设置场景”或“营造氛围”“铺垫”等意思相近的内容，如“提供背景”“交代地点”“构造场地”“引出老头”“推出老头”“为老头出场埋下伏笔”等，可给2分。

答出与“留下悬念与想象空间”意思相近的内容，如“留下空间”“留给读者无尽的遐想”“留给读者联想和深思”等，可给2分。

对繁简反差所产生的效果进行合理分析的，可给1分。

● 【答题实例及评分】

开头详细描述了热闹与喜气洋洋，描绘出了一幅温馨的画面，与后文老头只身一人作对比，反衬老人的孤独。

这个答案不能得分，没有写出开头和结尾运用繁笔、简笔的意图，且理解有误。开头两段描述的是店铺的喧嚣、热闹和市井，并非“喜气洋洋”“温馨”。

答案中虽然谈到了“对比”“反衬”，涉及写作手法，但并不是在分析繁简反差所产生的效果，与意图无关。

说明这里的人生活很充实，人与人之间和平相处。结尾证明了捡烂纸的老头生活也很充实，更是死得其所。虽然没有人理他，但从他积攒的钱上看，人们对他正是友爱的。

这个答案不能得分。没有指出作者运用繁笔、简笔的意图，且“生活很充实”“和平相处”“死得其所”“友爱”是对文章内容的曲解，文中反映出来的是市井生活中人际关系的冷漠，这位同学的理解完全不符合文意。

具有意料之外、情理之中的阅读效果，推动了故事情节发展。最后的反问与开头形成鲜明对照。

这个答案不能得分。虽然就开头和结尾的作用进行了分析，但分析不当，而且也没能说出作者运用繁笔、简笔的意图。另外，文中最后一句是疑问而非反问。

开头两段竭力描写人们愉快的状态，使之与下文对老人的描写形成鲜明的对比，体现老人的贫困与孤独。结尾通过简短的语句更有力地展现老人生活的悲哀，留下悬念，给读者思考的空间，深化文章的主旨。

此答案可得2分，得分点在于分析出了结尾运用简笔的意图——“留下悬念，给读者思考的空间”。但结尾运用简笔“深化文章的主旨”这一理解有误。“开头两段竭力描写……体现老人的贫困与孤独”一句对繁笔的意图分析不当。

开头详细地写“烤肉刘”家的馆子是为了引出老头的行为，也起了对照的作用。后段简写是给读者留下想象空间，总结全文，揭示主题。

此答案可得4分，“开头详细地写……引出老头的行为”写出了开头运用繁笔的意图，“给读者留下想象空间”写出了结尾运用简笔的意图，失分在未提及运用繁简笔法产生的巨大反差。

15. 你认为作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物有什么用意？（5分）

思路点拨

解答这道题，可从“捡烂纸的老头”的形象特点、文中其他人对他的评价、在他身上发生的故事来反推作者刻画他的意图。

文中“捡烂纸的老头”是一个年老丑陋、邋遢贫贱的人，人们轻视他，看不起他，认为他“糟”透了。但就是这样一个“糟”透了的老头，在感觉自尊受到侵犯时，为了维护自己的尊严，想要和年轻人“叫阵”；看起来贫穷不堪，却在死后被人发现存了一大笔钱。

文中这样一个“糟”老头，就是社会最底层、最卑微、最让人忽视的小人物的代表，他们艰难地生活，却也有自己的尊严、有不为人知的另一面，从这些角度去思考，自然能领会作者的用意。

评分标准

答出参考答案中两个要点的，每点给2分。表达流畅通顺、前后连贯、没有语病，再给1分 。

其中，针对参考答案的点①进行评分时，对于老头的现实处境和内心世界作出符合文意的解读的，如说老头“小气、吝啬”等， 可给2分。

针对参考答案的点②进行评分时，对于老头形象的意义给出合理分析的，可给2分。

需注意的是，分析刻画人物形象的用意，只要符合文意、言之成理，均可酌情给分。为什么要刻画“捡烂纸的老头”？可以从不同层面来思考。作者对老头是略带批判的；店主认为老头是多余的；顾客对老头是厌恶鄙夷的；读者认为老头是值得同情的……从社会而言，每个人的社会地位是不平等的；从普遍的人性而言，每个人都是有尊严的；从人物自身而言，每个人都是有情感、有内心世界的；从人际关系而言，人与人之间应该是相互理解、友爱的……类似的分析均属于合理解读。

参考答案

① 作者刻画这个“老头”，意在揭示：即使看似微贱、遭人轻视的小人物，也有丰富、复杂的内心世界和自己的尊严。

② 作者以深切的人文关怀，呼唤人们关注那些处于生活底层和社会边缘的小人物，给予他们更多的同情、理解和尊重。

● 【答题实例及评分】

小说人物和现实人物形成鲜明对比，也与小说中各人物形象形成鲜明的反差，使文章更加生动、更为现实，令读者有深刻反思。

这个答案不能得分。“小说人物和现实人物形成鲜明对比……使文章更加生动、更为现实”指向不明，似乎在分析“老头”形象的作用，语焉不详，与题意不符；“令读者有深刻反思”是从读者的层面来考虑刻画“老头”的用意，但同样语焉不详，没有揭示出该“反思”什么。

体现了京津冀人民的简朴归真、糟而有志、热爱劳动、爽朗有志。

此答案不能得分。这位同学误将“老头”视作了“京津冀人民”的代表，所作的分析与作者刻画“老头”的用意明显不符。

贯穿全文作为线索；一语双关，写捡烂纸的老头悲惨的遭遇。借此比喻底层劳动人民被别人看不起，讽刺当代人的目光短浅、以貌取人。

此答案可得2分，得分点在于从社会的层面分析了作者刻画“老头”的意图——揭示“底层劳动人民被别人看不起”，但“贯穿全文作为线索”“一语双关”似乎是在分析“捡烂纸的老头”这几个字在文中所起的作用，分析不当，也不符合题意。

突出烤肉刘的店铺生意好、顾客多、烤肉刘诚信经营的品质。表现出老头朴素、省吃俭用的品质。表现北京人爽朗、豁达的品质。表达作者对老头的敬佩和好奇，对北京生活的喜爱。

这个答案可得2分。从作者的层面来思考，“表达作者对老头的敬佩和好奇”的分析有些道理，可得2分。“突出烤肉刘的店铺生意好……诚信经营的品质”分析对象有误，变成了“烤肉刘”，且分析也不准确；“老头朴素、省吃俭用”是在分析“老头”的特点，而非作者刻画“老头”的意图；“北京人爽朗、豁达”“作者对北京生活的喜爱”均无法从文中得出，更不是作者刻画“老头”的意图。

老头衣着不洁，容易引起人反感，作者通过这一形象唤起社会对老人的关爱，呼吁人与人之间应该互相尊重，表达作者对他们的同情。

此答案可得3分。从作者的层面来思考，“表达作者对他们的同情”有一定道理，可得1分；从人际关系的层面来思考，“人与人之间应该互相尊重”的分析也合理，可得1分；整体表达较为流畅，得1分。“唤起社会对老人的关爱”说法不够准确，文中“捡烂纸的老头”代表的是底层群体，而不是特指“老人”这一群体。

老头外貌鄙陋，遭人唾弃，行为举止透露出无聊与随意。而他死后人们在他家中发现巨款，出人意料，引起巨大反差，反映了人们物质财产与精神世界不对等，揭示了人与人之间的冷漠、麻木、精神情感生活空虚的现状。

此答案可得4分。“反映了人们物质财产与精神世界不对等”的说法联系了社会现实来分析作者刻画“老头”的意图，有点新意，也有些道理，可得2分；“揭示了人与人之间的冷漠、麻木、精神情感生活空虚的现状”是从人际关系的层面来思考作者刻画“老头”的意图，也有一定道理，可得2分。

2015年高考语文浙江卷第22题

木兰花慢 赠弹琵琶者

（元） 张伯淳

爱当垆年少，将雅调，寄幽情。尽百喙春和，群喧夜寂，老凤孤鸣。都来四条弦里，有无穷、旧谱与新声。写出天然律吕①，扫空眼底②筝。

落红，天气暖犹轻。洗耳为渠听。想关塞风寒，浔阳月色，似醉还醒。轩窗静来偏好，到曲终、怀抱转分明。相见今朝何处？语溪③乍雨初晴。

【注】 ①律吕，此指乐律或音律。②，一种弦乐器，如筝。③语溪，溪水名，在今浙江桐乡。

22. 分析上片与下片对琵琶演奏描写角度的差异。（5分）

思路点拨

题中要求分析“上片与下片对琵琶演奏描写角度的差异”，其实是让我们分析“上下片是通过什么样的不同角度来描写琵琶演奏”的，可以先设想描写琵琶演奏会涉及哪些角度，比如“演奏者”“听者”“琵琶声”“演奏时的天气、环境、氛围”等，再看看词中是否描写了相关内容。

上片中，年少的演奏者在酒垆弹奏琵琶，声声幽情，词人闻曲，大为赞赏，一个“爱”字直抒胸臆，一个“雅”字写出了乐曲的高雅格调。不管是百鸟和鸣、群喧夜寂，还是老凤孤鸣，都融合在这意蕴悠长的琵琶乐曲中，令人回味无穷。此曲浑然天成，远非“筝之声”可比拟。

下片中，“落红，天气暖犹轻”写出了弹琵琶时的天气、场景——落花时节，天气尚暖，让人感觉轻松闲适；“洗耳为渠听”“想关塞风寒”中一个“听”字、一个“想”字，写出了词人开始由乐曲产生了联想，想起了“关塞风寒”，想起了“浔阳月色”，感觉“似醉还醒”。听到曲终，琵琶声转为明朗，隔着轩窗，看到外面由雨转晴。

上下片都描写了琵琶的演奏，上片开头引出了演奏者，而后是对乐曲的直接描写；下片从演奏时的环境开始描写，从词人对琵琶声的联想中写出了乐曲的高妙，属于间接描写。答题时，还应结合词中的内容来具体分析。

参考答案

①上片从乐曲方面（乐曲的演奏者、乐曲旋律的复杂变化、乐曲声律的高雅等）来描写，侧重正面描写、直接描写。

②下片从听者方面（气氛感受、典故联想、景色渲染等）来描写，侧重侧面描写、间接描写。

评分标准

针对上片，能从“演奏者方面的描写”或“乐曲方面的描写”予以分析，得1分；能够准确概括出“正面描写”或“直接描写”，得1分。

针对下片，能从“听者方面的描写”，或能对“气氛感受、典故联想、景色渲染”等其中一方面予以分析，得1分；能够准确概括出“侧面描写”或“间接描写”，得1分。

如果上述要点均答到了，又有所分析，可再得1分；如果分析中上述要点有所欠缺，但大致有理，也可得1分；即使上述要点均未答到，但整篇分析有一定的道理（即言之成理），也可得1分。

● 【答题实例及评分】

上片描写了琵琶声的动听、演奏技艺的高超；下片描写了作者通过琵琶声与场景交融，抒发了作者的悲伤之情。

这个答案可得1分。“上片描写了琵琶声的动听、演奏技艺的高超”可以视作从“乐曲”“演奏者”这方面来分析，得1分。但这位同学只是对词中描写的内容进行了概括，没有具体分析描写角度的差异，应在概括中点明上片、下片分别是从哪些方面描写琵琶演奏的。

上片着力描写琵琶曲调优雅、包含万声、比筝更好，突显琵琶的大气；下片则写琵琶所带来的忧思与怀念，体现琵琶演奏的婉约。

这个答案可得2分。“上片着力描写琵琶曲调优雅……突显琵琶的大气”可以视作从“乐曲”这方面来分析，得1分；“下片则写琵琶所带来的忧思与怀念，体现琵琶演奏的婉约”基本可以视作从“琵琶声给人带来的感受”这方面来分析，勉强可得1分。

与上例相似，这位同学也只是概括了词中描写的内容，欠缺对描写角度差异的具体分析，应在概括中点明上片、下片分别是从哪些方面描写琵琶演奏的。

上片中对琵琶描写由耳中所听琵琶音律、眼中所见之景来写，体现了弹琴者技艺的高超；下片由琵琶声联想到关塞、浔阳之景，描写琵琶声带给人的感受。

这个答案可得3分。“上片……体现了弹琴者技艺的高超”可以视作从“演奏者”的角度来分析，得1分。“下片由琵琶声联想到关塞、浔阳之景”可以视作从“典故联想”的角度来分析，得1分；“描写琵琶声带给人的感受”可以视作从“气氛感受”的角度来分析，得1分。

这位同学确实是从上下片对琵琶演奏描写角度的差异来分析作答的，但可惜的是，没有用类似“直接描写”“间接描写”这样的词语准确概括出差异。

上片侧重感觉角度，从听觉方面、感受方面写出琵琶演奏的动听，正面描写出对琵琶演奏的赞美。下片侧重观察角度，通过描写由夜到晨不自知、雨转晴，侧面描写出琵琶演奏的动听。

这个答案可得4分。“上片……写出琵琶演奏的动听”可以视作从“乐曲”“演奏者”的角度来分析，得1分；“正面描写出对琵琶演奏的赞美”概括出了“正面描写”的角度，再得1分。

“下片……侧面描写出琵琶演奏的动听”概括出了“侧面描写”的角度，可得1分。

除此之外，这位同学还对词中的内容进行了分析，如“对琵琶演奏的赞美”写出了词人对乐曲和演奏者的欣赏之情，“由夜到晨不自知、雨转晴”概括了词中内容，这些分析都有一定道理，可得1分。但对下片的分析中未点明琵琶声给人带来的“气氛感受”，故最终得4分。

上片更偏重于直接描写琵琶演奏的情形，下片侧重于景色与心情的描写，从不同角度描写了琵琶演奏，表达了作者对时光流逝的感慨。

这个答案可得4分。“上片更偏重于直接描写琵琶演奏的情形”概括出了“直接描写”的角度， 得1分；“琵琶演奏的情形”可以视作从“演奏者”的角度来分析，得1分。

“下片侧重于景色与心情的描写”，可以视作从“琵琶演奏时的场景”“气氛感受”等角度来分析，得1分；“从不同角度描写了琵琶演奏”这个分析尚可，可以看出这位同学意识到了上下片描写角度的差异，再得1分。可惜这位同学没有准确概括出“间接描写”这个角度，而且“对时光流逝的感慨”这种说法也不准确，故最终得4分。

2015年高考语文浙江卷第24题

知言者，尽心知性，于凡天下之言，无不有以究极其理，而识其是非得失之所以然也。浩然，盛大流行之貌。气，即所谓体之充者。本自浩然，失养故馁，惟孟子为善养之以复其初也。盖惟知言，则有以明夫道义，而于天下之事无所疑；养气，则有以配夫道义，而于天下之事无所惧，此其所以当大任而不动心也。

（选自朱熹《四书章句集注·孟子集注》）

24. 从画线句中概括“知言”和“养气”的功能。（3分）

思路点拨

这道题是浙江省暂别《论语》后的新命题，选用了朱熹关于《孟子》的一段注释，也是对名言“我知言，我善养吾浩然之气”的解读。

题目要求同学们从画线句中概括“知言”和“养气”的功能，难度不是很大。句中已经详细地解释了：“知言”有“明夫道义，而于天下之事无所疑”的功能；“养气”有“配夫道义，而于天下之事无所惧”的功能。既然是概括，则需在语句上精简，如将“于天下之事无所疑”精简为“于事无疑”。

需要注意的是，这道题已经明确要求从画线句来概括，但阅卷中还是发现不少同学审题不清，有的把概括做成了翻译，有的没有根据画线句来概括，这样的错误都比较低级。

参考答案

①知言，能明道义，于事无疑。

②养气，能配道义，于事无惧。

评分标准

“知言”部分实际有“明道义”和“于事无疑”两小点，“养气”部分实际有“配道义”和“于事无惧”两小点。其中，“明”有“明确”“明白”“清楚”的意思，“疑”有“疑惑”“疑问”的意思；“配”可以解释为“辅助”“调和”“符合”“匹配”“吻合”等，如果在表述中对这些词义解释错误，酌情扣分。

“知言”和“养气”的功能，全部答对得3分。如果所答不全，比如在“知言”或“养气”部分只答出了两个要点中的其中一小点，得分为2分。

● 【答题实例及评分】

知言者，心里有知识，天下的语言没有不知识的，心胸天下；养气者，为养身者，养性者，有大作为。

此答案最多得1分。这位同学审题不清，没有从画线句中概括“知言”和“养气”的功能，而是对画线句前的内容进行了概括。把“知言”解释成“心里有知识”，虽不够准确，但与“明道义”意思相近，最多可得1分。“天下的语言没有不知识的”有语病，句意不明。“养气”的功能主要是“匹配道义，于事无所惧”，这位同学将其理解为“养身养性，有大作为”，是不准确的，这个点不能得分。

知言可以让自己明白道义，于天下事情没有疑虑；养气可以支配道义，不恐惧天下事。

此答案可得2分。对“知言”功能的理解，概括成“明白道义”“于天下事情没有疑虑”是正确的；对“养气”功能的理解，概括成“不恐惧天下事”是正确的，但“支配道义”理解有误，此处“配”应是“辅助”“调和”“符合”“匹配”“吻合”之意，故扣1分。

知言：明白道义，释疑天下之事；养气：践行道义，不畏惧天下之事。

此答案可得2分。对“知言”功能的理解，概括成“明白道义”是正确的，但“释疑天下之事”的理解略有偏差。原文中是“于天下之事无所疑”，“释疑”则是消除疑问。

对“养气”功能的理解，概括成“不畏惧天下之事”是正确的，但“践行道义”理解有误。