西北农村中小学校园布局调查与分析

许凡　陈洋

（1.银川能源学院建筑工程学院　宁夏　银川　750105　2.西安交通大学人居环境与建筑工程学院　陕西　西安　710049）

西北农村中小学校园布局调查与分析

许凡1，2陈洋2

（1.银川能源学院建筑工程学院宁夏银川7501052.西安交通大学人居环境与建筑工程学院陕西西安710049）

基于对西北地区农村中小学的校园布局现状调查，归纳出西北地区农村学校校园布局的主要特征。通过对传统型、混合型及新建型三类校园的教学模式与校园空间的分析，总结西北农村校园与当代教育理念的矛盾。

西北农村中小学；校园布局；教学模式；校园空间

我国现有农村人口占全国总人口的66%。大力发展农村基础教育既是我国教育发展的长期任务，也是落实城乡一体化、推进教育均衡发展[1]及提高全民素质的关键所在。校园是实施教育的载体，作为人生启蒙阶段的学校建筑及其环境对学生的思维和行为的方式和准则、身心的健康成长有着十分重要的影响，因此，学校建筑及其环境的优劣至关重要。然而西北地区由于长期以来经济欠发达，该地区农村学校建筑及环境在全国属落后水平。当今，随着我国基础教育理念从培养知识型转变到培养素质型的完全人，出现了许多新的教学模式、内容和方法，对比之下，原本落后的西北农村学校的设计理念和建筑及其环境现状更不能满足新形势的需求。

本文则通过对西北农村学校的大量实地调查，分析校园空间与教学模式间的关系，旨在为之后农村校园规划布局提供依据。

1　西北农村校园概况

据2011年统计数据得，西北地区学校数量占全国的11%，农村学校在西北地区学校占有比例较大，五省（陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆）农村学校约占西北地区总学校数的72%，尤其是陕西省农村学校约占全省学校总量的83%，由此可见，提高农村学校的教育水平和教育环境是提高西北地区教育的关键。

课题组对西北五省的农村学校进行了抽样调查，调研总数达190余所。根据实地调研的资料显示，西北地区的农村校园现存最早是建于20世纪80年代中后期，由80年代至今，校园建设发展经历的重要阶段阶段，见表1。

表1　西北农村校园发展脉络

2　西北农村校园布局现状特征

教育理念和教学方式的不断变化，对校园产生一定的影响，根据不同阶段，校园呈现的不同的特点，按照其建成至今，校园建设及布局的发展历程，将西北农村校园分为三种类型：①传统型校园，一般建设时期在80～90年代初，在此期间校园未经历改扩建，未出现新建建筑，校园维持着原有建校时期面貌；②混合型校园，校园建设在80～90年代，建校至今校园经历了改扩建、不断新增建筑及拆除旧建筑，校园面貌变化较大；③新建型校园，指校园建设在素质教育全面推进后，一般建于2000年之后，属于一次性投入新建的学校。三种类型校园布局特征如下：

2.1传统型校园

据统计，调研的西北农村学校190余所中属于传统型校园的有82所，占调研总量的42.9%。其中各省传统型校园所占比例不同，其中甘肃省比例较高占57.8%，陕西省次之，新疆维吾尔自治区比例较低仅占18.2%。传统型校园多为教学点，完全小学次之，初级中学最少，典型校园布局如图1，该类学校常年办学条件落后，教育设施不足，总体特征表现为：

图1　宁夏隆德县某中学现状总平面图

（1）教学模式：教育发展迟缓，现今的教学方法及教学内容仍是沿袭传统的教育模式，形式方法单一，课程全部依赖于课本，知识的获取途径只有老师单方面，重知识轻素质。校园无教育理念或办学宗旨等精神目标与支持，教学氛围不浓且滞后。

（2）教学空间：传统型校园教学空间简单，教学所需求的空间仅为教室，46%的校园无实验室等多学科教室，80%以上的校园没有图书室或图书室不使用，80%以上的校园无年级教室或大空间的活动室。

（3）活动设施：调研发现：86.4%无标准化运动场，其中面积小于200m跑道的运动场的有53%，校园中课余的大型活动开展较少，学生缺乏体育锻炼的机会与场所。通过连续多日的观察发现，学生的活动范围存在很大局限性，同学间、师生间缺少交谈的机会。一层建筑居多的传统型校园中，学生课间活动主要集中在教室内和距离教室很近的室外范围，一般在5m区域内，低年级小学生喜欢聚集在靠墙的角落。

（4）校园环境：传统型学校绿化较好，绿化率大于30%的学校有68.7%。树木高大，阴影区面积大，但绿化多为行道树，绿化形式单一，89%的学校无设计景观小品，无可供学生玩耍、休息的设计，校内没有知识宣传或展示等教育设施，环境教育可谓空白。

2.2混合型校园

据统计，调研的西北地区农村学校192所中属于混合型校园的有76所，占调研总量的39.8%。其中各省传统型校园所占比例不同，其中宁夏回族自治区比例较高占77.8%，新疆维吾尔自治区比例较低仅占36.6%。混合型校园发展较好，生源稳定，校园营建设施明显优于传统型校园，但校园规划布局杂乱、整体风格不强，典型校园布局如图2～3，总体特征表现为：

图2　陕西延长县某小学现状总平面图

图3　宁夏永宁县某小学总平面图

（1）教学模式：同传统类校园相类似，但由于办学条件优于传统型校园，将多媒体教学引入到普通教室中，使学生知识获取上增加渠道，在混合型学校中多媒体如电视、广播、投影仪等教育设备的增加，占混合型校园的45%。

（2）教学空间：混合型校园教学空间简单，仅有室内教学及办公场所。

（3）活动设施：学生课堂集中于教室，无动手实践等活动场所，运动场地及运动设施不足，69%无标准化运动场，其中面积小于200m跑道的运动场的有25.6%。

（4）校园环境：绿化率大于30%的学校有37.8%。树木高大，阴影区面积大，但多为行道树，绿化形式单一，对景观重视程度不高，只有少量校园设计景观小品，75%无景观小品，树种配置单一，多为松树。

2.3新建型校园

据统计，调研的西北地区农村学校192所中属于新建型校园的有33所，占调研总量的17.3%。其中各省传统型校园所占比例不同，其中新疆维吾尔自治区比例较高占28.8%。新建型校园发展较好，生源稳定，校园环境风格较混合型整齐统一，规划布局合理，典型校园布局如图4，总体特征表现为：

图4　新疆昌吉市某小学现状总平面图

（1）教学模式：与前两类校园相比，最大的突破在于开始尝试新教学方式，具体表现在班级教室中座位的摆放方式，将学生小组学习为教学单元，占新建型校园总数75%。

（2）教学空间：新建型校园教学空间也体现出素质教育的端倪，实验等综合教室的数量多，平均综合教室总面积占该校建筑总面积的18%以上。

（3）活动设施：首先在课堂活动中增加了学生交流的机会，认识到学生合作间的主要性，但是上课模式还是处于过渡阶段，表现在课堂仍是老师授课为主，只有在限定时间内学生才可交流和沟通。课间活动同学在作为间活动范围变大，相互间沟通增多，但是缺乏私密性，教室内也这类设施，课间活动空间的缺乏在新建型校园中同样存在，教室外活动空间状况并未改变。

（4）校园环境：绿化程度不高，绿化率大于30%的学校仅有有15.2%。绿化很少出现大面积或大范围的，高大乔木很少。调研中几乎无学校设计有景观小品，增加这类设施的场所占51%，比上两类校园进步不少。

3　西北农村学校校园布局分析

据统计，调研的西北地区农村学校192所中属于传统型校园的占43%、混合型校园占40%，新建型校园所占比例最少，仅有17%。从一个侧面可以反映出西北地区在农村校园建设上投入较少，约43%的校园常年来未改建与新建，校园环境不变，教育硬件设施陈旧落后、导致校园发展缓慢。

3.1教学模式

传统型校园的教学模式属于“编办授课式”，只有书本知识传递的教学功能。混合型校园由于办学条件的提升，增加了知识的获取途径，但教学模式仍沿袭传统。新建型校园在混合型的基础上增加了学习小组的教学方式，开始尝试学生间交流互动产生的学习效果，弱化老师在课堂上的核心及主导作用，是素质教育所提倡的。从教育模式可以看出，农村校园发展比较缓慢，教育模式变化较小但仍有进步。三种类型校园的教学模式总结见表2。

表2　农村校园教学模式（图表来源：作者自绘）

3.2校园空间

将三种类型的校园从校园总体表现特征、教学空间的开放程度、学生交流互动性、教学方式的丰富程度、校园环境的美观程度四方面判断，统计见表3。

表3　调研校园空间分析总结（图表来源：作者自绘）

4　结论

近年来，教育理念的不断的发展和更新，由传统型重视知识型人才的培养发展到现在重视全面素质型的社会人，校园的发展应与之同步发生着变化。而通过对上述三种类型的校园分析可得，虽然西北地区各地的农村校园发展水平存在差别，但无论何种类型的校园在与教育理念的要求相比，均出现滞后的现象，校园规划与教育理念的矛盾，严重影响着教育方式的更新，限制学生综合素质能力的提高，难以适应社会多元化的需要。根据西北地区农村校园的现状分析中，校园规划布局与当代教育理念间的矛盾主要表现在：

4.1封闭的教学空间影响教学方式

西北地区农村校园内的主要建筑场所为教学楼，其主要的教学空间为普通班级教室，虽然多数校园中设置实验部室，但是实验部室的使用率不高。西北各地平均学生在班级教室中的活动时间占在校时间的90%以上，而教室内仅有课桌椅，无其他设施如交流讨论组、休息、储藏等，学生课间、课余的交流对象也局限在同桌及前后排的6名同学。教学活动仅在教室中展开。教师上课形式单一，课堂活动离不开讲台区域，课堂、课间与学生的几乎无交流与沟通。教室内无其他设施，封闭的教学空间使学生在校生活形式单一，并局限了多种教学活动的开展，传统教学及授课方式一致沿用，严重影响到学生创新思维，沟通能力的发展。

4.2简单的活动场所限制学生行为活动

不少校园缺少操场等室外大活动空间，在传统型校园中表现明显，没有标准化运动场的学校占总学校数的81%。室外场地设施简陋，铺地较好的校园仅占调研总数的5%，绝大多数校园为水泥、砖石、黄土铺地，存在地面坑洼易滑易摔，雨天泥泞不渗水，大风天气扬沙灰尘大，夏天地面温度过高等问题，场地受气候影响严重，没有设置学生可交流、休息设施，校园缺乏实践基地，学生没有动手实践机会。简单的活动场所限制了学生行为活动，有悖于教育理念的要求，学生综合素质得不到提高，且严重影响其身心健康成长。

4.3单调的校园环境减少学生认知的机会

总体来看，西北地区农村校园环境单一、设施简陋，主要表现在：校园的景观绿化，传统型校园由于建校时间久，绿化面积较另两种校园较大，但是对景观的营造方面，整体水平较低，重视程度不足，学生缺乏通过校园环境认识自然的机会，校园未达到当代教育理念所提倡环境育人的目的。西北地区地域、风俗各具特色，本土地域特征明显，但是调研学校中，绝大多数建筑风格、样式千篇一律，相似度极高，校园形象同样减少了学生感知环境的机会。

[1]陈东.开放教育[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]李曙婷.适应素质教育的小学校建筑空间及环境模式研究[D].西安：西安建筑科技大学，2008.

[3]卢立山.因地制宜加强农村学校环境教育[J].环境教育，2009，15（04）：46～47.

[4]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].广西：广西教育出版社，1998.

[5]王长乐.当代教育功能观的嬗变：从有用到有意义[J].教育理论与实践，2007.

图表来源：图表均为作者绘制。

G639.2

A

1673-0038（2015）12-0007-03

国家自然科学项目（51178389）。

2015-3-8

许凡（1987-），女，助教。