建构语文学科特色 促进学生个性发展

牛慧丽

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0058-01

个性，在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。学生的个性，指的是学生个体所表现出来的对客观事物的整体反映。

小学阶段是人生教育中最长的一个阶段，也是学生智力发展、思维发展、创新能力及基本技能发展的起步阶段，是学生个性发展的黄金时期。作为小学基础性的学科——语文，以其工具性和人文性相结合的独特的学科特点，给学生的个性发展提供了尽可能大的空间。

一、生本课堂，在良好氛围中培养学生个性发展。

教育的目的是培养人、发展人，而教育所培养的人，是高素质的，充满活力的，富有个性的。课堂是课程改革的主阵地，也是鼓励并促使学生逐渐形成自己个性的主要渠道。

1.创造宽松和谐的学习环境。

学案教学中适当的预设，尽可能多的留白，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境。教师鼓励学生大胆提出不同的见解，允许学生异想天开、胡思乱想；学生在老师的引导下，鱼跃鸟飞。课堂开放了，精彩生成了，唤起了学生对语文的兴趣，从而学生能主动参与预习、讨论、合作，以此促使学生个性和谐发展。

2.提供活力有效的多维互动。

在“学案导学”课堂教学过程中，教师给学生自主学习、主动探究的时间和空间，学生在问题的牵引下一路探险，或师生互动，或生生互动，或人境互动，充满活力的多维互动课堂，引导学生自始至终参与、体悟学习全过程，使学生获得精神上的满足，独立思考并“动”起来，产生相当多数量与种类充满个性特征的新想法，从而促进其个性的良好发展。

3.鼓励学生个性化阅读。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，因此在教材的使用过程中，注重通过“学案”引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点，获得教材中所蕴含的个性光辉的照耀；同时，由于学生的个性差异决定了学生的学习是一个动态的、充满灵气的个性活动，因此，教学应顺应这种差异，因材施教，尊重学生独特的感受、体验、理解，用教材本身培养学生独特的个性。

4.营造特色鲜明的学段课堂。

低年级从学生的真正需要出发，用游戏精神来关注和改造自己的课堂，将儿童的游戏天性与教学的“自然”语境融合在一起，激发学生内在的参与热情，从而让语文学习变得轻松一点，有效一点；中年级提倡广泛阅读，让美文伴着每个学生心路同行，学生在固定的时间里，安静地阅读，享受着阅读，切实有效的“二十分钟家庭经典时刻”，每周一次的读书日记交流，给学生搭建读写桥梁，也把写作的种子播进学生的心里。高年级以丰厚的教材为基础，随文练笔，激发了学生的写作兴趣，在共鸣和共进中，让学生享受写作的喜悦，共享成功的快乐。

二、经典阅读，在书香浸润中丰富学生个性发展。

“根据心理学家的研究，13岁之前是人的记忆力的黄金时期。少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。人是自然之子，人之成长也如四季之转换。13岁之前如自然之春天，春天是播种的季节，人在学习的春天是记忆的季节，是积累的季节。”这段话是孙双金老师在《13岁以前的语文——重构小学语文教学体系问题的提出》中谈到的。生动形象的比喻，简洁明了的语言告诉我们小学语文应是积累的语文，经典的语文。

在小学阶段语文教学中，贯以中国古代诗词，通过诵读《弟子规》《三字经》《中华字经》《论语》《大学》《中庸》《孟子》《声律启蒙》《增广贤文》，培养学生对经典的兴趣，于春雨润无声中学习国学常识。课前一吟，熟读成诵，感悟诗文的读音、节奏、重音和韵律；“家庭经典时刻”，家校合作，共同引导学生进入经典的殿堂；“好书共品读”，交流感受，分享读书带来的快乐；开卷有益，给予流香，激发学生的读书兴趣，为学生提供更多的经典诵读参与和展示的机会。美文美心，嘉言懿行，学生在诵读实践中，感受中华经典的魅力，积累语言，促进语文素养的提高，把文本知识内化到内心世界中去，养成“腹有诗书气自华”的特性。

三、拓展空间，在实践锻炼中提升学生个性发展

语文即生活，生活即语文。根据语文课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。

1.把社会生活引进课堂。

在语文阅读教学中，不应仅仅着眼于对课文的理解，要尽可能地找出课堂与学生生活的联络点，让孩子们贴近生活，走进生活，从而激起他们与文本的共鸣，以完善孩子们的个性。

《触摸春天》是小学语文四年级下册第五单元的一篇课文，教学前，老师先安排了一次“触摸春天”的体验性活动。活动地点就是学校所在的小区，这个时间正是小区最美的时节，丁香花开得最为浓烈，碧桃宛若片片云霞，金黄的迎春花明媚若葵，孩子们在老师的引导下，发动所有感官，触摸春天，感受春天，并用生动的文字记录了当时多姿多彩的认知世界、情感世界。“柳树绿绿的枝条如小女孩的发辫，在风中摇摆。”“我从来没有这么用心地感受过春天的气息，它是如此的美妙，如此的神奇！”这是发自孩子内心的真实体验！随后，在《触摸春天》的阅读教学中，孩子们的真实体验与文本描述在相互碰撞中迸射出火花：只要热爱生活、热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天。从而对课文有了更深刻的理解和感悟，促进了学生知、情、行的统一协调发展。

2.结合学校综合实践活动开展语文综合性学习。

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，学校应积极创造条件，给学生创设实践的环境，创造性地开展多种形式的语文综合实践活动，从而使学生的个性适应社会的发展。如：在“趣味劳作生活体验”活动中，学生参观农业高新技术示范展示基地，自己动手种植菜苗；走进田间挖洋芋，体验过程的辛苦、收获的喜悦；劳动结束后，寄宿在农家，和农家的孩子一起烧窑烤洋芋，一起做和洋芋有关的菜，在实践中学习知识，掌握技能，锻炼能力。

流动的风景，流动的心情，流动的收获，语文综合实践活动使孩子们的个性获得了最大限度的发展。

四、搭建平台，在雏燕亮翅中展示学生个性发展。

体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，发展学生个性的动力。学校通过举行各种比赛活动，给学生搭建展示自己、表现自己的平台，学生在紧张、激烈而又活跃的浓郁氛围中，充分展示自己的学习成果，体会成功的喜悦，从而促进学生自我成长，有利于学生的个性发展。 如：“经典同行，为生命阅读”国学测试从古典名著中汲取智慧，壮大成长的力量；“聆听华夏韵律之雅，书写汉字形体之美”汉字听写大赛感受汉字魅力，激发对祖国语言文字和书写艺术的热爱；“谁言寸草心，报得三春晖”、“秋色如画，落笔生花”、“规范写字，快乐书写”、“税收·成长·未来”征文比赛激励学生乐于积累，乐于表达，赐予一颗无畏的心。

“飞瀑之下，必有深潭”。只要我们大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文充满活力，建构孩子的精神空间，装扮孩子的心灵世界，成为学生和谐健全个性发展的舞台。