被异化的数学教育

石春秀

摘要：数学是思维的体操，教师有责任开启一扇窗，激活学生的思维;铺就一条路，让学生掌握方法;搭建一个平台，让学生充满智慧，这些理应是我们教育的追求。本文从被异化的数学教学入手，对现在数学教育中存在的问题进行了论述，希望数学课堂达到如下目的，学习兴趣被激发，个性得以张扬，学生敢于探究和实践，敢于表达和质疑，学习的主体作用充分被体现。

关键词：异化;数学教育

中图分类号：G633.6文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-075-1

著名数学家高斯曾说过：“数学是科学的女王”，也有人说“数学是思维的体操”，可是现实的数学教育又有多少人在用心呵护“女王”在孩子们成长中的魅力和神圣呢？又有多少人在教育和知识的的传授中让学生感受到数学这个思维体操的“刚柔”之美呢？

从数学的本源看，数学是思维的体操，教师有责任开启一扇窗，激活学生的思维;铺就一条路，让学生掌握方法;搭建一个平台，让学生充满智慧，这些理应是我们教育的追求。到底是什么导致了现在数学教育的现状，是什么让人感觉到“女王”面露狰狞？静静的反思，最大的原因是我们的数学教育被异化了。

随着新课改的到来，很多人意识到了现在的教育存在的一些弊端，人们积极倡导这更科学更合理的教学方法，注重情境创设、自主探索、动手实践、合作学习的教学方式等逐渐地走进教育的视野，伴随而生的是生态课堂等新形式教学模式。作为数学教师，面对我们所谓的教育教学经验，今天的确应该深思，反思教育，反思数学教学，让数学教学从形式走向实质。

一、改变重结果轻过程的数学教育现状

有人说教育是“浮躁”的，也许是站在自己的角度有些偏激，但客观分析还是有些道理的，教育界总是把教育的结果看的很重要，而一个新知识产生的过程、包括历史背景等等往往被忽视。很多老师片面地认为数学教学就是解题的教学，只要学生能应用所学的知识来解决问题就可以了，于是在题目的难度上深挖，而忽视了过程的探索，只要学生能用已有的知识经验解决问题，教师就放心了，其实教师的放心中，有着多少对学生成长的“担心”。过重的注重教学的成果，注重结果的教学，如果学生连知识的来龙去脉都搞不清楚，死记硬背题目的解决过程和类型，就算能把题目解决对，取得高分，但对知识的形成一头雾水也会影响学生的成长。在数学教学中教师要重视知识形成和发生的过程，对于认知主体的学生来说，只有具备了一定的探究能力，才能够对知识进行类比和主动迁移，如果教师没有讲清来由就开始对知识的运用进行训练会事半功倍。数学教师要充分地构建学生的认知结构，促进学生的积极思考，以学生为中心，从而促进学生的发展。

二、改变重讲解轻思维的数学教育现状

现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。培养兴趣，促进思维时我们在教学中不容忽视的。很多人认为数学教学的关键就是给学生将题目讲解清楚，学生会做题，很直接地认为，课堂教学就是讲解，这是对数学教学不全面的理解。教师要打开教学理性那扇窗，尤其要注意在数学教学中关注学生的学习方式，而非教师的讲解状态，要因材制宜，以发展学生为本来制定教学策略，尤其要注意学生数学思维的发展。

数学教学就是开发、培养学生思维品质的过程，是学生以思维的方式去获取知识的过程。教师不仅要注意自己的讲解，更要创造多种机会让学生主动思考，并爱上思考，逐渐提升学生的数学思维的能力，进而提高学生的数学素养。我国著名心理学家朱智贤、林崇德教授在《思维发展心理学》一书中指出：“思维发生和发展中所表现出来个性差异就是思维品质”，“发展和培养思维品质，这是发展和培养思维能力或智力的主要途径”。数学学科有着自身的特点，它系统性、逻辑性、抽象性强有人说，于是有人说数学是思维的体操，能给学生的思维发展不断提出新的要求，对进行思维训练，数学教学有着义不容辞的责任。

三、改变重分数轻能力的数学教育现状

受应试教育的影响，很多老师把学生的考试成绩看得非常重要，认为高分数的学生就是数学学得优秀的，于是把更多的精力用在解题教学上，而忽略了学生的数学能力的培养。人们常说学以致用，学数学的目的是为了更好的服务于生活，教师要多角度的开发学生动脑、动手等综合能力，激发学生发现问题并解决问题的能力。学生不是考试的机器，更不是分数的奴隶，教师要在数学教学中激发学生主动思考、空间想象力、逻辑思维、分析问题能力、语言表达能力、灵活思维能力、判断推理能力、归纳概括等能力，并内化程学生的自觉。在数学教学中不仅要使学生学好数学基础知识，更要关注学生数学能力的发展。让学生取得高分数固然重要，更要培养学生学好数学的技能，促进学生认知结构的完善和发展。进而学生通过观察、分析，利用数学知识来解决实际生活中的问题，让学生通过思考、实验、探究、讨论等自学形式，逐步培养自学能力，养成自学的习惯，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，才能最大程度地提高学生的自学能力。数学教学应该做到这样一点：传授知识，启迪智慧，这才是数学教育的最大价值。

教育本应该是顺应孩子的天性发展，在这个的引导过程中，教师心中要牢牢记住我们该给学生什么，我们能够给学生什么，在给予的过程中我们又该以什么样的形式去给予。一张数学试卷并不能够代表学生的数学能力和数学素养，给学生最适合的数学教育，慢慢等待孩子的成长，发展他们的思维，引领他们走进数学的神秘，走进数学的兴趣，在兴趣中激发，这样的数学课堂才会是灵动的，才会是充满激情的，才是孩子们兴中理想的数学课堂。作为数学教师，我们行走在数学教育的现场，我们需要感受生命的所需，理解他们数学学习的最近发展区，这样学生便会从心里激发对数学的喜爱，这样对数学的恐惧自然会转变成对数学的兴趣，由被动学变成主动学。这正式是我们对教育是一门艺术的理解，需要我们且行且思，正才是对数学教育最深刻的理解。