谈高中英语词汇教学

蒯忠山

摘要：本文以语言学和词汇学的基本原理为指导，尝试讨论了词汇教学的一些常见方法及其运用，如音形结合、构词法、语境法等，将科学的方法和情感的引导结合起来，帮助教师更好地开展词汇教学。

关键词：构词法;语境;活动;情感

中图分类号：G633.4文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-025-2

引言

若将语言比作攀云大厦，那么词汇就是其中的一砖一瓦。在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节。没有一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译等语言学习活动，更谈不上顺利流畅的英语交流，可以说，词汇是进一步学习语言的基础和提高综合语言运用能力的前提和保障。从江苏近年高考的趋势看，对学生词汇量的要求越来越高，单项填空从词义辨析、一词多义、多词近义、常见短语等方面考查学生在小语境中的词汇运用能力，完形填空要求学生在准确理解文意的前提下，联系上下文准确地选用最为恰当的词汇。所考查词汇的特点是：音节多，易混淆且常用，短语的固定搭配及短语语意易模糊。阅读理解文章本身涵盖的话题面和词汇面既具有一定的广泛度，同时也有很强的专业性，特别是一些科普类的说明文。此外，阅读理解还经常考查学生根据上下文推断生词的能力，将语境意义体现到最大。那么，如何在英语教学中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，使其具备必要的词汇感知能力呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。

一、打实音标基础，音形结合记忆

学习英语单词，首先要能正确发音，正确发音也能帮助我们更快掌握词汇和拼写。遗憾的是，并非所有的学生都能很好地掌握英语的音标，相当一部分学生认不全音标，看不懂音标符号，把不准重音位置，这些都为学生在最初接触词汇时带来了巨大困难，造成了会写难读、死记硬背、记完就忘的困境。因此，在高中词汇教学中，教师仍有必要重视语音教学，特别是在高一起始阶段，要帮助学生回顾国际音标，讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。不可忽视的是，音标教学要贯穿在高中英语教学的全部过程中，尤其是在讲授新词汇时，鼓励学生先自学，从而达到反复的巩固和强化，使音标记词这一方法真正融汇在学生的思维习惯中。

二、善用构词法，讲授词汇知识

虽然英语词汇量庞大，其构成却有内在规律，即构词法。一种构词法就是一把钥匙，凭着它，学生可以打开无数扇窗，视野即刻豁朗，词汇量以几何等级增长。在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识，教师可以联系语言学的相关内容，帮助学生初步了解英语词汇的构成。牛津教材中的word power板块，就有构词法的渗透：如二模块三单元介绍了一些表示职业的后缀（suffixes），三模块一单元引入了一词多性多义的现象，四模块一单元介绍了一些构成形容词的后缀，二单元引入了合成词的概念，五模块三单元向学生讲解了常见的前缀、后缀及他们的意义和作用。教师在进行这些内容的教学时，就可以适当拓展，调节整合教材内容，加入词根、词缀、转化、派生、屈折等概念，帮助学生掌握更多同质单词。做好这一点，看似耗时，实则是个事半功倍、影响深远的举措。

三、结合语境，发挥整体功效

目前有些学生对于词汇记忆存在着很大的误区，认为学词汇就是孤立地记单词，不顾例句，不理搭配，拿着词汇手册硬着头皮啃下去，结果往往消化不良。事实上，单独的词汇是无法准确传达意义的，它们只有在句子中、语篇中、交际中才闪现其独特光芒，帮助人们表达思维的火花。所谓语境，指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。我们在教学中，应当避免孤立生硬地呈现词汇，要尽量把词汇与句子、语境结合起来，让学生揣摩词汇在课文中、在题干中、在完型阅读的文章中是如何被恰当运用的。最为直接的，是教师在选择课堂用语时，改变以往呆板的形象，尝试融入新鲜词汇，让学生看到语言被灵活运用的实例，给他们带来实实在在的感触和震撼。将词汇与语境相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能启发学生灵活运用词汇，丰富他们的口语和书面表达。

四、运用词汇，化敌为友

很多学生把词汇看成是他们必须攻克的难题，日读夜读，持久作战，殊不知与其和词汇死磕，不如化敌为友，这才是真正的制胜法宝。化敌为友，意味着不再正面作战，而是结为联盟，为我所用。具体地说，教师要鼓励学生在进行语言输出时，尽量使用多样化的词汇和新鲜的语言，要不怕出错，勇于尝试。学生须知道，模糊识记和熟练掌握最大的区别就在于接触面的宽广，学习词汇，要学习用词汇进行听、说、读、写、译等各项活动，学以致用，方能学地开豁。

五、设计多彩活动，及时练习巩固

1.词汇梳理类：帮助学生进行归类复习，同义反义辨析，话题链接等。如针对某一前缀，展开同类联想;针对同义、近义词，设置对比练习;针对某个话题，横向纵向拓展等。

2.趣味游戏类：采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲、英语电影配音等活动，使学生在丰富多彩的活动中体验到英语学习的乐趣，既使他们得到了词汇方面的巩固，又强化了他们的学习动机。

3.实战应用类：选择适量的试题，如单项选择、完形填空、完成句子等进行练习，培养学生灵活运用词汇的能力。进行写作训练，巩固所学词汇。对于英语基础较差的学生，教师可要求他们用近期所学的单词造句。对于英语基础好的学生，教师可鼓励他们每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。写作练习中，教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生学习如何运用新词，鼓励学生运用新词汇进行写作。

4.阅读提升类：课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。但是，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。

六、培养学生对英语的情感

1.培养兴趣。兴趣在学生的学习中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关。因此，加强学生学习英语兴趣的培养，并注意把它长久地保持下去就显得至关重要。心理学的迁移理论告诉我们，人们对原有事物的积极态度可以转化为学习的正向迁移。就词汇学习而言，教师要善于发掘学生热衷的话题，特别是和生活密切相关的元素，来激发学生学习和运用新词汇的动机。

2.强化目的。教师在教学过程中应当反复进行学习目的性教育，让学生认识到学好词汇的重要性，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，树立信心，迎难而上。词汇的学习存在一个反复的过程，教师要帮助学生认清这一事实，强化词汇记忆中坚持巩固的重要性。

3.品尝成功。教师要善于用学生喜闻乐见的方式教学，并根据不同学生的能力和水平，设计不同梯度的任务或活动，让每个学生都有参与的热情，让每个学生都产生学有所得、学有所乐的成就感。如果学生在学习中能经常体验到成功的喜悦，自然就有了学好英语的信心。

4.创造氛围。尽量运用多种教学手段，引进竞争机制。教师可以借助图片或视频展现词汇丰富多彩的意义和实际情境中的活用，也可以开展如“我爱记单词”等游戏比赛，把班级分成若干个学习小组，经常进行以小组为单位的竞赛，以造成浓厚的学习气氛，激发学生学习英语的兴趣和积极性。

结语

词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新奇、有效的教学都可以积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。

词汇教学的终极目标是服务于英语教学的终极目标。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是值得我们教师不断地尝试和探索地。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功地通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。可以说，高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。