少儿田径课程教学对学习兴趣水平变化的影响研究①

王新凯 叶衍青

(1.政和一中 福建南平 353600;2.北京体育大学 北京 100084)

1 研究对象

一年级学生体育学习兴趣水平变化。

2 研究方法

2.1 文献资料法

根据所写论文的需求,查阅北京体育大学有关体育学习兴趣方面的书籍,并在中国知网上以“体育学习兴趣”为主题搜索文献,选取与研究内容接近的论文30篇,进行认真的阅读和分析。

2.2 量表测试法

2.2.1 测试量表

主要采用华东师范大学体育与健康学院汪晓赞授编制的《体育学习兴趣水平评价量表》进行量表调查。该量表有4个维度,分别为体育参与、积极参与、消极参与、体育关注4个方面。

2.2.2 量表发放时间

第一学期开学,第二学期期末。

2.2.3 量表完成方法

利用课余时间(中午午饭后),笔者到班级统一发放量表,并带着一年级的学生填量表,跟学生们形象生动地解释量表问题后,由同学们根据自己的实际情况进行选择答案,学生们量表完成后当场回收。

2.3 实验法

选取两个不同学校的一(3)班进行实验,实验班进行少儿田径教学,对照班按照传统教学内容进行教学,在实验开始阶段进行学生兴趣水平量表调查,确定两个班级学生兴趣水平无显著性差异。在一年的教学后,再次进行量表调查回收,分析数据。

2.4 对比研究法

对统计数据进行对比分析,得出结果。

3 研究结果

3.1 相关概念界定

3.1.1 体育学习兴趣的概念

兴趣是一种带有情绪色彩的认知倾向,它是个体注意与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与心理倾向,是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力。体育学习兴趣是指对体育知识、技术以及对身体锻炼所具有的喜好情绪。祝蓓里、季浏在《体育心理学》中认为,所谓体育兴趣是指学生力求积极认识和优先从事体育活动或身体锻炼的心理倾向,它是学生参加体育活动的基本动力之一。[1]体育学习兴趣对学生的学习起着促进、调节、补偿和催化的作用,它是学生主动地、积极地参加体育活动的内在动力,也是直接影响体育教学和课外活动效果的重要心理因素。体育学习兴趣的激发可以直接促进学生积极地进行体育锻炼,学生增进健康、增强体质。

3.1.2 趣味少儿田径

“少儿田径运动”的定义是“由国际田联创编并推广的新的田径运动形式,是根据少年儿童生理和心理发展规律,依据走、跑、跳、投的基本形式和田径项目的基本要求,加入了一些运动因素而形成的新的运动形式。”[3]其目的是为了改变少儿在田径运动中的竞争就像是成人项目那样。这也是为了避免竞赛条件的标准化,导致我们过分注意孩子某一特定项目的掌握。这对少儿来说,这种观念阻碍了他们各项素质全面发展。

“少儿田径运动”在教学方面不同于原有的田径教学的最大特点就是对于体育文化的传授。“少儿田径运动”不再将教学重点仅仅放在项目教学和技术教学上,而是在教学过程中对孩子们进行田径文化的传播。像跨栏、铅球、标枪这些原来根本不适合孩子,甚至很多人一生都不会接触的一些田径项目,“少儿田径运动”都将其改进、简化吸纳进这个趣味运动项目体系中。目的是为了让孩子们去体会这些运动项目的特点,感受项目的魅力,增强身体素质,将田径运动与体育文化的传授联系起来。

表1 实验前后两个学校的一年级3班学生所测体育学习兴趣水平的比较

3.2 实验结果分析

(1)实验前两个不同班级体育兴趣水平没有显著性差异,但是实验后实验班的学生体育兴趣水平明显高于对照班学生。

T检验的结果表明,从表1可以看出,P=0.826,实验前两个班的体育学习兴趣水平没有显著性变化(T=-0.220,P=0.826>0.05),说明这两个班级实验前的体育学习兴趣水平处于同一水平。对实验后两个班级学生的体育学习兴趣水平数据进行T检验结果表明,趣味少儿田径教学的班级学生的体育学习兴趣水平明显高于传统教学的班级学生(T=-2.908,P=0.04<0.05)。这说明趣味少儿田径队学生的体育学习兴趣水平提高更明显。

(2)实验后两个班级的体育学习兴趣水平都有提高,趣味少儿田径班学生的体育学习兴趣水平提高的百分比高。

从表2可以看出,两个班级的体育学习兴趣水平都提高了(传统教学班4.7%,趣味少儿田径班16.3%),但趣味少儿田径班级学生的体育学习兴趣水平的百分比更高(16.3%>4.7%),说明趣味少儿田径课程更吸引学生,更能激发他们的学习兴趣。

(3)传统教学班学生的体育兴趣水平提高的维度主要是体育关注这方面,趣味少儿田径教学班的学生体育学习兴趣水平提高主要在体育参与、积极参与、消极参与、体育关注上面都有显著性提高。

从分析可以看出,趣味少儿田径班体育兴趣水平提高主要是在体育参与(T=-6.451,P=0.00)、积极参与(T=-5.134,P=0.00)、消极参与(T=-1.115,P=0.269)、体育关注(T=-2.664,P=0.10)。传统教学班主要提高方面是体育关注(T=-1.313,P=0.195)。

4 结语

(1)实验前两个不同班级体育兴趣水平没有显著性差异,但是实验后实验班的学生体育兴趣水平明显高于对照班学生。

(2)实验后两个班级的体育学习兴趣水平都有提高,趣味少儿田径班学生的体育学习兴趣水平提高的百分比高。

(3)传统教学班学生的体育兴趣水平提高的维度主要是体育关注这方面,趣味少儿田径教学班的学生体育学习兴趣水平提高主要在体育参与、积极参与、消极参与、体育关注上面都有显著性提高。

(4)趣味少儿田径对学生的体育兴趣水平提高明显,建议在小学学校体育课程里开设少儿田径项目。

[1]翟善彬.小学少儿趣味田径运动的教育价值与教学策略研究[D].南京：南京师范大学,2012.

[2]李志清.对北京市部分小学体育与健康课“少儿田径运动”教学的实践研究[D].北京：北京体育大学,2007.

[3]周红萍,苏家福.娱乐化田径教学指南[M].北京:北京体育大学出版社,2005.