挖掘有效教学素材：修改文字同课异构分析

顾雪刚

摘 要 让信息技术课堂呈现精彩，教师除了常规的课前准备、方法引导外，更要依据教学内容、教学目标以及学生情况，精心挖掘有针对性的、独到的、有效的教学素材，为学生的学习活动提供基本线索，让学生灵活学会知识，从而使课堂不再是学生被动、机械式接受知识的场所，而是学生自觉地、积极主动地进行探究学习、学会学习的阵地。

关键词 信息技术；教学素材；信息素养

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0098-02

在信息技术课堂上经常发现：由于教师选择的教学素材不同，同一节课的教学效果也大相径庭。可见，教学素材的挖掘对课堂教学效果起着至关重要的作用。那如何去挖掘课堂教学素材，促进学生主动学习，同时在巩固课堂教学效果、提升学生的信息素养、促进学生的全面发展中发挥作用呢？笔者认为，最关键的是要注重挖掘教学素材的有效性。

1 挖掘有效教学素材的内涵

回顾课堂教学，不少教师对素材的挖掘并不重视，在教学素材的选取上存在一定的随意性，最终造成教学效果与课堂预设的背道而驰。那么有效的教学素材究竟如何来选择呢？笔者拟通过苏教版小学《信息技术》下册“修改文字”一课来具体阐述。

2 教师甲的教学素材挖掘：针对知识点的独立型素材资源

教师甲为了让学生掌握本课的知识点和具体的操作技能，对每个知识点、每个操作技能的讲解分别使用一个素材，且教学素材之间毫无联系，学生在教师的授意下，通过一个个独立的练习完成学习。

下面这个案例就是以“针对知识点的独立资源”来挖掘素材的。

学习删除、添加文字 请学生观察古诗《春晓》（图1），找出其中的错误，并根据学生的回答分组修改每一句诗句中的错误。学生遇到不会的自学书本，然后小组介绍修改的方法：多字—删除；少字—添加。让学生加深对多字、少字时的处理方法。

学习文字的移动 考一考学生对古诗的掌握情况，请学生背诵《静夜思》（图2）。

师：观察老师提供的这首《静夜思》，出了什么问题？

生：诗句的次序颠倒了。

师：对，那么我们该如何调整它们的次序呢？

请学生边自学边完成操作。师生小结：选定需要调整次序的文字，拖动到合适的位置松开鼠标。

学习复制与粘贴文字

师：下面老师给同学们准备了一个无限故事，想知道是什么吗？

生：想！

教：（出示故事，如图3所示）同学们想一想，接下去老和尚还会对小和尚说什么？

生：从前有座山，山里有个老和尚，老和尚对小和尚说。

师：那我们怎么来快速地把这个内容补充完整？

生：可以使用复制、粘贴的方法。

教师提示“复制与粘贴”操作的注意点，并请学生尝试着做一做，把这个无限故事接下去；学生进行复制、粘贴操作。师生小结：复制粘贴前必须先选定文字，然后选择复制，再定位光标，最后选择粘贴。

分析 上述案例很明显是以“选择独立的教学素材”来创设学习任务的，教师把本课的知识点分解在四个独立的教学素材中。

第一个教学素材中，教师设计了分组尝试修改环节：每组修改一个句子。但因为有的知识点都是相同的，所以在分组汇报环节，当第一、第二小组汇报完毕后，其他两个小组成员就没有兴趣与内容再进行汇报了，这是这节课教师设计失误的一个地方。

第二个教学素材中，教师打乱了《静夜思》中四句诗句顺序，让学生发现错误，通过自学完成文字移动方法的学习。但由于素材内容非常的简单，学生基本在不假思索间就能完成练习，对于培养学生细致的学习习惯作用不大。

第三个教学素材“无限任务”，教师宣布这一主题时学生个个都兴趣十足，都想马上一显身手。教师适时抓住这个最佳时机引出教学内容，当学生发现这些内容都是用“复制与粘贴”的方法来完成时，教师则提示“复制与粘贴”的操作方法，而没有选择三年级画图中的“复制与粘贴”的方法来进行知识迁移，让学生尝试操作，丧失了学生主动去探究文字“复制与粘贴”的大好机会，学生只是顺着教师的引导，简单地完成了一到两次的“复制与粘贴”练习，表现不是特别积极。

3 教师乙的教学素材挖掘：创造性使用教材，有效挖掘整合型的素材

在新课程理念下，只强调钻研教材是远远不够的，要创造性地使用教材，培养学生的综合素养和能力。教材不是教学内容的全部，而是可以被创造性运用、发展和开发利用的。如果说深刻理解教材，精心设计教学过程是有效使用教材的前提和基础，那么创造性地使用教材就是在这个基础上的一个提升和发展。而有效挖掘的整合型素材则要求教师所选择的教学素材要能够自然、贴切地把各个操作整合在一起，有效地将信息技术服务于具体的任务，做到内容的整合、知识的整合。这样，学生就会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，而不是把学习技术作为终极目标。

如下案例就是“创造性使用教材，有效挖掘”的整合型素材。

教学修改文字 教师先由歌曲《春天在哪里》的片段欣赏导入，学生跟着旋律、看着歌词一起唱一唱，再出示歌曲中的一段歌词，让学生发现歌词中存在问题的地方，引导学生如何对文档中“少字”“多字”“文字次序颠倒”等内容进行处理，最后总结修改文字的方法。整个教学过程始终以“春天在哪里”这一首歌词为线索，以下为添加文字的课堂实录片段：

师：同学们，打开桌面上的《春天在哪里》这个文档（图4），请大家仔细阅读其中的歌词，并告诉老师你有什么发现？

生1：我发现歌词中有的地方少字了。

生2：我发现歌词中有的地方多字了。

生3：我发现有的歌词的顺序有错误。

……

师：同学们的观察真仔细。这些都可以利用Word软件中的“修改文字”的方法来实现，你们能找到这些修改的方法吗？

学生通过自学书本很快找到了方法，并尝试先对歌词中出现“少字”问题的地方进行修改，很快对歌词中少字的地方修改得已经差不多了。

学生演示“少字”问题的修改方法：定位光标→添加文字。

师：老师发现还有一个“少字”的地方，同学们没有能完成修改，哪位同学起立说说看？

生：两句“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩”。

师：为什么你们还没有输入完成呢？

生：因为文字比较多。

师：嘀哩哩这句还有其他方法来快速地输入吗？

生：内容有的都是相同的，我们可以使用“复制与粘贴”的方法来快速地完成。

分析 教师乙的教学素材的挖掘与教师甲相比，有三个方面的不同。

第一，教师并没有完全脱离教材，而是依托教材，把课后的实践内容作为学生的探究素材，并根据教学内容进行必要的修改，使其更好地服务于教学，提高学生学习的效度。

第二，此课例中，只是通过《春天在哪里》这首歌的歌词，一个看似简单的教学素材，却匠心独具。教师通过合理地选择，不露痕迹地把三个具体操作巧妙地联系在一起，使学生对整节课的知识、技能有一个完整的掌握。

第三，学生对这首歌的词、曲不仅耳熟能详，而且喜爱有加。在学生听、唱后，他们很容易发现歌词中的问题并产生修改的欲望，寥寥数句歌词，把这节课所有知识点完美地体现在对教学素材的操作中。

4 结束语

当然，在具体的教学过程中不可能每课的教学素材都做到如此的高效，有针对性、有整体性。但在挖掘教学素材时，教师必须要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生主动学习。在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充或调整，为提高学生自主学习能力提供一个良好的条件和环境，继而促使学生全身心地投入到课堂学习中，增强课堂时效性，让学生体验学习的乐趣，最终达到优化课堂教学的目的。endprint