高等师范院校《曲式与作品分析》教学改革之“翻转课堂”

廖小芒

（湖南第一师范学院音乐舞蹈学院，湖南长沙410205）

高等师范院校《曲式与作品分析》教学改革之“翻转课堂”

廖小芒

（湖南第一师范学院音乐舞蹈学院，湖南长沙410205）

在高师“曲式与作品分析”课程中进行“翻转课堂”的实践应用，可以提高学生的学习兴趣，提升其学习的自主性，并实现课堂教学向课外延伸。在实施过程中要求教师转变观念并重新设计教学内容与进程，要求学生积极参与、自主学习，师生共同努力，才能达到教学的目的，提高教学质量。

翻转课堂；曲式与作品分析；课程教学

高师《曲式与作品分析》课程要求把音乐基础理论、作曲技术理论和音乐美学与史学等知识综合运用与音乐作品的分析。该课程信息容量大，理论性、实践性和综合性要求都很强，教与学的难度都很大。在传统的《曲式与作品分析》课堂教学中，学生对老师的理论讲解和范例分析往往能够理解，但一到分析具体音乐作品的环节往往就一筹莫展，所学的理论和方法似乎都用不上，因而挫伤积极性，对课程产生“畏难”情绪。这种现象在日益引起相关教师和学者的重视，开始积极进行教学内容和教学方法的改革研究。

一、“翻转课堂”教学模式概述

翻转课堂(The Flipped Classroom)是信息化时代产生的新型教学模式，又被称为颠倒课堂或者颠倒教学，其创始人是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan），他把教学内容制成一个个视频，让学生在课下自定进度观看视频学习，来到课堂再与教师互动接受指导，可汗认为这种学与教的方式，更具人性化。这种将课堂内外事务“翻转”的做法就是翻转课堂的雏形。其后翻转课堂在美国逐步得到推广应用，2011年，“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂改变了传统教育观念和大学生的学习理念和学方式!翻转课堂成功实现了教师由传统的知识传授者转为学习指导者，实现了学生由被动接受者转为主动研究者，教学形式由传统课堂的课堂讲解加课后作业转为翻转课堂的课前学习加课堂研究!课堂教学内容由传统课堂的知识讲解转为翻转课堂的问题探究。

翻转课堂教学模式与其他教学模式最大的区别，主要体现在“翻转”两个字上。首先，“翻转课堂”教学模式将课堂变成了一个知识内化的过程，学生要在课前完成知识的学习，打破传统教学中知识学习是在课堂中进行的程序；其次，“翻转课堂”教学模式使得教师与学生的角色地位发生了一个翻转。学生在学习过程中拥有了真正的自主权，学生可以明确自己的学习进度和学习需求，学生将学习的过程变成真正自己的事情，老师的角色是引导，而不再是行动直接实施者。这就意味着，老师不再像以前那样直接进行知识的讲解，而是在学生需要讲解的时候适当的讲评。

“翻转课堂”是一种颠覆传统以教师为主导的新型教学模式。近年来，这种新的教学形式开始广泛应用于各类课程的课堂教学中，取得了较好的教学效果。在运用的过程中也逐步产生了多元化的改变。因为制作教学视频难度大、时间长，还要受到其他硬件、技术、场地和人员的要求，有的“翻转课堂”教师不再做教学视频放到网上供学生自学，而是在前一节课布置作业，学生下课后查找资料，完成作业，下次上课时，由学生在课堂讲授，同学们参与学习、讨论，教师负责点评和引导。

二、“翻转课堂”的教学优势

（一）提高学生的学习兴趣

传统的高师《曲式与作品分析》课程教学，通常是教师讲授基本原理、各类类曲式的结构特征及其在具体作品中的应用。这种方式往往难以顾及学生前期相关专业知识掌握的不同程度及理解与分析能力的差异性，加上被动的学习方式，容易致使课堂教学氛围沉闷、呆板，抑制了学生在《曲式与作品分析》课堂的学习兴趣。造成了许多学生对《曲式与作品分析》课堂教学出现厌倦情绪。通过实施“翻转课堂”教学模式，在课程教学中，学生由客体转变为主体，而教师成为学生学习与的参与者与引导者，这样的有效互动，更能够促进教师与学生之间的互动交流以及同学们之间的相互帮助，增加学习的动力与兴趣。

（二）提升学生的学习自主性

“翻转课堂”教学模式，需要学生独自地在课堂意外根据课程学习内容，进行资料的收集、整理、消化，并通过网络途径或向老师及同学需求帮助，来共同完成《曲式与作品分析》课程作业与新内容的学习，这就需要学生课后花大量的时间查找资料、认真分析、并相互讨论，以为课堂宣讲做好准备。它最大限度地提升了学生学习的能动性与自主性，也为学生提供了宽松、专业的学习环境。

（三）实现课堂教学向课外延伸

传统的《曲式与作品分析》课程教学主要环节就是课堂教学部分，由老师集中讲授，学生被动接受。虽然也要布置作业进行复习和预习，但因为没有压力和有效的激励手段，学生课后作业的积极性不高，往往应付了事，难以达到预期效果。而采用“翻转课堂”的教学模式之后，因为学生要在课堂讲解理论知识和作品分析的过程与结论，还有面临同学们的质疑和讨论，因此在准备阶段就会积极认真，不遗余力，有效的吧课堂教学延伸至课外，延长了学习时间，且大大加强了学习效果。

（四）转变教学评价机制

通过“翻转课堂”教学模式的实施，教师对于学生的教学评价由单一的终结式评价向以过程性评价为主的教学评价方式转变。“翻转课堂”教学不仅看重学习效果的最终总结，对于学生在课前与课堂准备过程中的学习表现进行观察、评价，其中包括自主学习的表现能力、关于教学目标与教学内容的消化、与同学之间的交流合作等，通过整体性观察、综合性评价，得出有效、合理的教学评价。

三、“翻转课堂”的实施

对《曲式与作品分析》课程教学中实行“翻转课堂”的探索，首先应该准确把握课程的教学目的与“翻转课堂”的教学特点。这对教师都提出了新的要求。

（一）对教师的要求

与传统的《曲式与作品分析》课程教学不同，“翻转课堂”对教师提出了新的要求。首先要按照微课程的要求重新设计内容与进程，在“重视引导，微处入手，快乐学习”的教育理念观照下，把原有的知识体系按照内容紧凑、重点突出的原则重新组合，制作成一系列的教学视频，供学生自主学习。这要求打破传统的教学模式、内容选择与进程安排。其次，要求教师要有良好的课堂教学组织能力。包括组织学生进行讨论及协作学习的能力，与学生交流互动及课堂引导的能力，现场及时分析与解决问题的能力，对学生讨论及展示进行客观评价的能力等方面。

（二）实施过程

翻转课堂的实施过程可分为课前与课中两个阶段。课前，学生通过观看教学视频，然后进行导向性的课程学习。课中，学生快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结与反馈。教学程序包括：学生通过观看教学视频、学习教学材料、完成教学作业、获取知识信息。整个教学过程。教师成为教学资源的制作者、提供者，网络教学活动以及课堂教学活动的组织者。设计并为学生提供多种形式的交流，在学生作业、讨论过程中应给予个性化的指导和帮助。

在翻转课堂教学模式下，学生在教师指引下进行学习，课下视频学习与课堂教师讲授相结合。教师在每部分内容学习期间发布学习视频及作业。课后学生主要进行视频学习，结合视频中讲授内容进行操作练习。除了观看教学视频，课下学生还要完成教师布置的作业。课下的一些作业属于开放性题目，没有固定答案，允许学生以小组的形式来完成。课上教师对学习的进度给出建议、讲解学习的重难点。翻转课堂中课堂教学活动的设计主要以教师讲授为主。在第一次课堂教学时教师向学生讲解课程的主要内容、教学安排、学习方法、考核方式等问题。为使学生尽快熟悉课程，教师带领学生登陆网络教学平台讲解平台使用方法以及课程具体栏目和内容。第一次以后的课堂讲授根据学生课下学习、平时作业反馈的问题来确定主题。课堂上教师以讲授为主，由于课堂讲授主要集中于学生的易错点，针对性强，所以学生在听课的过程中比较认真。由于课下学生进行理论学习并实际操作练习过，因此对于讲授的内容比较容易理解。课堂教学还安排师生互动时间，让仍有疑问的学生继续提问。课堂教学的次数根据学生课下学习以及问题解决能力而定。考前课堂辅导中，教师帮助学生回顾课程主要内容，总结重要知识点，同时为学生做考前答疑。在课堂讲授的过程中根据需要将计算机屏幕和声音录制下来，之后上传到课程平台中，由学生自行观看并对其中不理解的地方再次向教师提出问题，达到真正意义上的学习理解与内化。

四、存在的问题及解决策略

（一）教师观念的转换

“翻转课堂’教学模式于2007年开始出现在美国，到2011年才进一步兴起、推广开来。目前，我国关于“翻转课堂”教学模式的应用还处于试验阶段，还未得到大力推广。其中很重要的一个问题，就是教师的观念认同。在传统的高师《曲式与作品分析》课程教学活动中，教师深受传统教育观念的影响，仍然秉持教师、教材、课堂为课程教学的中心，实施灌输填鸭式教学模式。教师在教学过程中，实施强势的主导作用，形成一种固有化的教学习惯与教学定式。

（二）学生人数过多，难以充分展示

《曲式与作品分析》课程教学实行的是大班授课，一般人数在50人以上。这么多人在同一个课堂中，难以保证让每一个人有时间和机会展示自己的学习成果，并展开充分的讨论。因此，只能实行分组的办法，各学习小组成员在课后认真准备、展开讨论、形成共识，然后在有限的课堂时间里选出代表来陈述观点和方法，集中展示，这样可以让每一个人的成果和观点都有机会得到展示。

（三）学生的自学能力较差，参与意识不强

“翻转课堂”实施重难点在于学生在课堂时空之外自主地进行新知识的学习，根据学生之前所接受的专业信息角度来讲，如果《基本乐理》、《基础和声》等专业理论课程知识掌握不牢固，那么再以自学的方式学习《曲式与作品分析》课程内容，将会存在很大的难度。另外，学生们长期依赖于教师教授课程知识的灌输式模式，在思想上和行动上，都需要重新调整和接受。同时，受传统教育思想和行为习惯的影响，学生在课后作了精心的准备，往往在课堂表达时由于怯场而羞于表达，往往使得课堂上讨论的气氛不够热烈，观点的表达不够充分，难以达到教学目的。这需要教师在课堂中的正确引导，同时还需要有一定的激励手段，如课堂表现和讨论的情况记入平时成绩，课程考核实行过程评价等等。

五、结语

翻转课堂是一种新型的教学模式，尽管在《曲式与作品分析》课程教学实践中还有很多不足需要加以改进，但它的优势也是显而易见的。在今后的教学过程中，应不断探索和改进，使之更加符合教与学的实际需要，提升教学质量，实现人才培养的目标。

★本文系2015湖南省教育厅教改课题 （2015582）“视域融合观照下的六年制免费师范生《视唱练耳》课程改革研究与实践研究”成果之一。

[1]金陵,萨尔曼·可汗.怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育, 2012(10).

[2]尹铁燕,彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛,2015(01).

J60-4；J614.3-4

A

1005-5312（2015）26-0217-02