中学生写作学习策略的运用特点

王　可　朱君瑞

（河南大学心理与行为研究所，开封 475004）

中学生写作学习策略的运用特点

王可朱君瑞

（河南大学心理与行为研究所，开封 475004）

采用自编的中学生写作学习策略问卷，以河南省474名中学生为被试，探讨中学生写作学习策略运用频率的特点。结果发现：（1）中学生写作学习策略的整体运用频率处于中等水平，运用频率由高到低依次为模仿策略、积累策略、自主练习策略和评价策略，除积累与自主练习策略外，各策略之间差异显著；（2）中学生写作学习策略的运用频率在年级之间差异显著，自主练习策略呈先抑后升趋势，模仿策略分别在初中和高中阶段呈上升趋势，积累策略和评价策略呈现下降趋势。

写作；学习；策略；中学生

1　引言

学习策略是运用新的学习监督方法，用于强化学习效果和加速学习进程的有效策略［1］。写作策略是指写作者对已有的思想和观念进行提炼加工，并且以文本形式和过程进行重放和组合输出，这个过程不仅反映了写作者的战略方向，也反映了个体的语言能力、思想高度和不同的文化背景［2］。写作学习策略不同于写作策略，写作策略多指向于学生如何完成写作任务的手段，而写作学习策略则指向于学生在写作学习过程中实际运用的策略。现有的多数有关写作策略的研究并未对完成写作任务的策略和学习写作过程所使用的策略明确区分［3-7］，而与完成写作任务相比，写作学习过程中的策略使用更具建构的意义。

研究者提出，写作学习策略主要包括发现生活、快速审题策略、拟题、多角度立意、材料选择、文体选择、预测推断、快速构思、段落安排、影视语言运用、语言修饰、习作欣赏、发展和激活背景知识、讨论、示范、掌握、协作练习、独立作业和补充完善等多个方面［8-9］；也有研究者提出，写作学习包括内容综合性、方式操作性、结果自悟性和过程渐进性4个特点［10］。研究者认为，写作学习的过程是参与学习活动的各方合作和互动的过程［11］，重视写作学习过程是构建写作策略的关键［12］。年龄和学校教育对儿童选择使用策略以及动机水平产生影响［13-14］。目前，关于中学生写作学习策略的实际运用情况与年级变化相关的特点有待实证研究的验证与完善。

中学生处于学习写作的关键阶段，其写作学习策略的掌握和运用情况，是影响中学生写作水平的直接重要因素。了解中学生写作学习策略的运用特点，是有效解决当前国内中学生写作文难现状的重要途径。因此，有必要采用实证研究的手段，系统揭示中学生写作学习策略运用的规律。

2　方法

2.1被试

随机抽取河南省普通中学学生共474人作为被试。其中初一81人，男生40人，女生41人；初二116人，男生50人，女生66人；初三78人，男生35人，女生43人；高一74人，男生40人，女生34人；高二62人，男生30人，女生32人；高三63人，男生31人，女生32人。

2.2研究工具

采用自编的中学生写作学习策略问卷。该问卷包含4个维度：自主练习策略（包括列提纲策略、词语运用策略、体验生活策略、写日记策略、投稿策略、周记策略、参与比赛策略、课内朗诵策略和计划阅读策略），积累策略（包括课内收集策略、读书笔记策略、摘抄策略、背景知识策略、订刊策略），模仿策略（包括片段仿写策略、表达仿写策略、情境仿写策略、立意仿写策略、布局仿写策略）和评价策略（包括小组修改策略、自我修改策略、同伴互评策略），共22个题项。问卷各维度的内部一致性系数在0.65～0.73之间，问卷的内部一致性系数为0.806，再测信度为0.83。经过验证性因素分析，其拟合指数为：χ2/df值1.97，CFI值0.81，RMSEA值0.05，GFI值0.92，AGFI 值0.90，IFI值0.82，各项指标达到较好的拟合程度。问卷采用Likert 5级计分制。

2.3研究程序

安排自习课时间，由研究者与语文任课教师共同发放自编的中学生写作学习策略问卷，要求学生10分钟内完成。

2.4数据处理

由发展心理学专业研究生对问卷数据进行初步整理，然后将整理后的数据录入计算机，采用SPSS 22.0软件进行数据分析处理。

3　结果与分析

3.1中学生写作学习策略运用情况的整体特点

为了探明中学生写作学习策略各维度的运用水平，对中学生写作学习策略各维度的运用水平进行了描述性统计分析，结果见表1。

表1　中学生写作学习策略运用情况的描述统计结果

表1的结果显示，在自主练习策略、积累策略、模仿策略和评价策略4个维度中，模仿策略的运用频率最高，其次是积累策略和自主练习策略，评价策略的运用频率最低。

对中学生写作学习策略各维度之间差异检验的结果显示：模仿策略与积累策略之间差异十分显著（p＜0.01），前者优于后者；模仿策略与自主练习策略、自主练习策略与评价策略、积累策略与评价策略、模仿策略与评价策略之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者。

为了探明中学生写作学习策略中自主练习策略维度各子策略的具体运用情况，对自主练习策略维度各子策略进行分析，结果见表2。

表2　中学生写作自主练习策略子策略运用情况的描述统计结果

表2的结果显示，自主练习策略的9个子策略由高到低依次为列提纲、词语运用、体验生活、写日记、投稿、周记、参与比赛、课内朗诵和计划阅读。对自主练习策略各个子策略之间差异检验的结果显示：参与比赛与课内朗诵、体验生活与参与比赛、词语运用与参与比赛、投稿与周记、体验生活与周记、词语运用与写日记、列提纲与周记、列提纲与写日记之间存在显著差异（p＜0.05），前者优于后者；体验生活与投稿、词语运用与投稿、周记与课内朗诵之间存在十分显著差异（p＜0.01），前者优于后者；比赛与计划阅读、列提纲与参与比赛、投稿与课内朗诵、投稿与计划阅读、投稿与写日记、列提纲与投稿、体验生活与课内朗诵、词语运用与课内朗诵、课内朗诵与计划阅读、写日记与课内朗诵、列提纲与课内朗诵、词语运用与体验生活、体验生活与计划阅读、体验生活与写日记、词语运用与计划阅读、周记与计划阅读、写日记与计划阅读、列提纲与计划阅读、写日记与周记之间存在极为显著差异 （p＜0.001），前者优于后者。

为了探明中学生写作学习策略中积累策略维度各子策略具体运用情况，对积累策略维度各子策略进行分析，结果见表3。

表3　中学生写作积累策略子策略运用情况的描述统计结果

表3的结果显示，积累策略的5个子策略由高到低依次为：课内收集、读书笔记、摘抄、背景知识和订刊。对积累策略各个子策略之间差异检验的结果显示：课内收集与摘抄、摘抄与背景知识之间存在显著差异（p＜0.05），前者优于后者；摘抄与订刊、读书笔记与摘抄、读书笔记与背景知识之间存在十分显著差异（p＜0.01），前者优于后者；课内收集与订刊、读书笔记与订刊、课内收集与背景知识之间存在极为显著差异（p＜0.001），前者优于后者。

为了探明中学生写作学习策略中模仿策略维度的各个子策略具体运用情况，对模仿策略维度各子策略进行分析，结果见表4。

表4　中学生写作模仿策略子策略运用情况的描述统计结果

表4的结果显示，模仿策略的5个子策略由高到低依次为：片段仿写、表达仿写、情境仿写、立意仿写和布局仿写。对模仿策略各个子策略之间差异检验的结果显示：片段仿写与立意仿写、片段仿写与情境仿写、情境仿写与立意仿写之间存在显著差异（p＜0.05），前者优于后者；表达仿写与布局仿写、情境仿写与布局仿写之间存在十分显著差异 （p＜ 0.01），前者优于后者；片段仿写与表达仿写、片段仿写与布局仿写、表达仿写与立意仿写之间存在极为显著差异（p＜0.001），前者优于后者。

为了探明中学生写作学习策略中评价策略维度各子策略具体运用情况，对评价策略维度各子策略进行了分析，结果见表5。

表5　中学生写作评价策略子策略运用情况的描述统计结果

表5的结果显示，评价策略的3个子策略，由高到低依次为：小组修改、自我修改和同伴互评。对评价策略各个子策略之间差异检验的结果显示：自我修改与同伴互评之间存在十分显著差异 （p＜0.01），前者优于后者；小组修改与同伴互评之间存在极为显著差异（p＜0.001），前者优于后者。

3.2不同年级中学生写作学习策略运用情况的分析

为了探明中学生写作学习策略运用情况的年级特点，对不同年级中学生写作学习策略的运用情况进行了分析，结果见表6。

表6的结果显示，中学生写作学习策略4个维度均存在极为显著的年级间差异。总体看，自主练习策略呈先抑后升趋势，模仿策略分别在初中和高中阶段呈上升趋势，积累策略和评价策略呈现下降趋势。

为了探明不同年级之间的具体差异情况，对上述结果进行了事后比较。

自主练习策略事后比较的结果显示：初一组与初二组、初三组、高一组、高二组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者；初二组与高一组之间差异显著（p＜0.05），前者优于后者；初三组与高一组之间差异显著（p＜0.05），前者优于后者；高二组与初二组差异显著（p＜0.05），前者优于后者；高三组与初二组、初三组、高二组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者；高三组、高二组与高一组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者。

表6　中学生各写作学习策略运用情况不同年级之间的差异分析

积累策略事后比较的结果显示：初一组与初三组、高一组、高二组、高三组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者；初二组与初三组、高一组、高二组、高三组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者；初三组与高一组、高三组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者；高一组与高二组之间差异十分显著（p＜0.01），前者优于后者；高二组与高三组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者。

模仿策略事后比较的结果显示：初二组与初一组、高二组与高一组、高三组与初二组、初一组与高一组之间差异十分显著（p＜0.01），前者优于后者；初三组与初一组、初二组、高一组、高二组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者；高三组与初一组、高一组、高二组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者；初二组与高一组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者。

评价策略事后比较的结果显示：初一组与初三组、高三组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者；初二组、高一组、高二组与初三组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者；初一组、初二组与高一组之间差异显著（p＜0.05），前者优于后者；初二组与高三组之间差异极为显著（p＜0.001），前者优于后者；高一组与高三组之间差异显著（p＜0.05），前者优于后者；高二组与高三组之间差异十分显著（p＜0.01），前者优于后者。

4　讨论

4.1中学生写作学习策略的运用现状

目前关于写作策略的研究，多指向于学生如何完成写作任务的手段，对学生写作学习过程中具体运用策略的系统研究较少。因此，有必要针对中学生的写作学习策略展开研究，以便通过强化写作学习过程的有效性和针对性，为中学生的写作学习提供帮助。

研究结果显示，从被试整体情况看，中学生写作学习策略4个维度的运用频率由高到低依次为模仿策略、积累策略、自主练习策略和评价策略，各策略的运用程度基本处于中等水平。对4种策略进一步的差异检验结果表明，除积累与自主练习策略外，各策略之间差异显著。这种情况与以往关于中学生写作思维发展特点的研究结果相一致［15］，模仿策略、积累策略和自主练习策略更多地与基本的归纳推理过程相联系，而评价测策略则具有监控的特点，以更高水平的批判性思维品质为基础。

根据布鲁姆的教育目标分类理论，由低到高的目标依次为知道、领会、应用、分析、综合与评价［16］。本研究关于学生总体各写作学习策略运用情况的排序结果与上述观点相一致，体现了策略运用水平的梯次状况，模仿、积累与自主练习策略是学生相对较为容易掌握的策略而较为常用，评价策略要求较高而得分相对较低。

从上述结果及分析可以看到，中学生写作学习策略的运用受到思维能力发展的制约，与学习内容和目标密切相关。由于各策略的得分较为接近并处于中等水平，因此可以认为，中学阶段处于多种策略同时发展、相互作用的特殊时期。这种情况提示我们，中学阶段具备写作学习策略快速发展的可能性。这种可能性一方面体现在模仿策略、积累策略和自主练习策略的巩固与完善方面，另一方面体现于评价策略的形成与发展方面。

评价策略得分较低还源于学生缺乏认真修改初稿的意识。一些学生认为评改作文是教师的工作，在没有明确要求的情况下，一些学生不倾向于主动运用评价策略。在评价策略中小组修改策略使用频率高于自我修改策略的情况，支持了这一推论，学生间的修改往往是教师明确要求下的学习行为。

4.2关于不同年级中学生写作学习策略运用频率的分析

中学生写作学习策略的运用频率在年级之间差异显著，自主练习策略呈先抑后升趋势，模仿策略分别在初中和高中阶段呈上升趋势，积累策略和评价策略呈现下降趋势。这种情况与不同年级学生的思维特点、学习方式，以及教师的教学要求相联系。

自主练习策略运用频率呈现两端高中间低的马鞍形变化特点。访谈和开放式问卷调查结果显示，初一年级课余时间比较富余，学生有更多的时间去体验生活，教师也要求学生为自己的写作学习设定目标。初一学生对语文知识的掌握较多受到小学阶段学习方式的影响，大多数初一学生能够按照教师基于教学大纲所提出的要求，运用写作前认真构思和列出作文提纲等学习方法。高三运用频率较高可能与长期训练和面临高考有关，学习形成的习惯和高考作文成绩在总分中占较高比例，导致高三学生主动练习的自觉行为明显提高。

模仿策略对于中学阶段获得较高写作成绩最为直接有效，因此受到重视和提倡。初三和高三是毕业年级，这种策略的使用在教师和学生两个方面得到一致认同。访谈和问卷调查的结果支持了这一推论。处于升学备考阶段的初三和高三年级的学生比其它年级的学生更注重提高作文成绩的实效性，更加自觉地运用了模仿范文的布局谋篇、构思立意和表达方式等策略，以求通过更加便捷的途径获得较高的作文成绩。

积累策略和评价策略的运用频率呈现随年级升高而下降的趋势。前者的下降可能是受到随年级上升而逐渐加重的课业负担挤占了运用积累策略所必需的时间的影响，后者的下降可能源于评价策略运用所需指导帮助的不足。此外，两种策略又都不会获得明显的快速提高成绩的效果。因此，积累和评价策略与模仿和自主练习策略相反，在毕业年级均呈现快速下降趋势。

4.3启示

写作学习策略是学生借以提高写作能力的重要途径。学生对写作学习策略的运用特点直接反映了学生写作能力成长的状态，综合反映了认知发展水平与学校教育行为对学生写作学习行为的影响作用。研究结果给予我们以下3点启示：

第一，写作教学应充分重视对学生写作学习策略的培养。学生写作能力的提高通过学生平时的学习过程实现，而学习过程的质量则受制于策略的使用，因此写作能力的培养应充分考虑学生写作学习策略的运用情况和发展水平。

第二，学生写作学习策略的培养应考虑学生思维发展的特点。中学阶段是个体形式运算思维逐渐成熟完善的阶段，各年级写作学习策略的培养应有所侧重，并与获得策略的潜力相适应。初中阶段应依托积累、模仿和自主练习策略，适度培养评价策略；高中阶段的培养则应全面展开。同时，写作学习策略的培养也应与教学目标相一致。

第三，对写作学习策略培养的认识和操作，还应建立在策略使用的有效性上。写作策略的有效性受到认知水平、知识经验和学习环境等多个因素的复杂影响，在培养过程中，教学应随时根据学生的学习和运用各种学习策略的效果进行动态监控与调整。

5　结论

研究获得以下结论：

（1）中学生写作学习策略的整体运用频率处于中等水平，运用频率由高到低依次为模仿策略、积累策略、自主练习策略和评价策略，除积累与自主练习策略外，各策略之间差异显著。

（2）中学生写作学习策略的运用频率在年级之间差异显著，自主练习策略呈先抑后升趋势，模仿策略分别在初中和高中阶段呈上升趋势，积累策略和评价策略呈下降趋势。

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App lication Characteristics of M iddle School Students'W riting Learning Strategies

Wang Ke，Zhu Junrui
（Institute of Psychology and Behavior，Henan University，Kaifeng 475004）

Self-designed“Writing Studying Strategies Questionnaire For Middle School Student”was adopted to explore applied characteristics of middle school students'writing studying strategies.474 middle school students were used as subjects.The following results were obtained：（1）T he applied middle school students'writing studying strategies were at the middle level，the rank of writing studying strategies' scoreswasimitation，accumulation，independent practiceandevaluationstrategy，withsignificant differences among them except the one between accumulation and independent practice strategies；（2）W riting studying strategies'significant differences among grades were found；with the increasing of grades，independent practice strategy increased firstly and then reduced，imitation strategy developed by the wave type，and accumulation and evaluation strategies reduced.

w riting；l earning；s trategy；m iddleschool s tudent

河南省教育厅人文社会科学研究重点项目（2013-ZD-091）

王可，男，副教授，博士。Email：392646978@qq.com