浅析体育中考评价

浅析体育中考评价

文/邓永

摘要：本文对体育中考评价现状进行总结，找出评价中的问题，其主要问题有：项目单调、竞技性强、标准统一、主动性大和虚假等问题。对问题进行分析后提出合理化建议和对策，以实际为基础、根据各种建议建立多元化的评价体系，强调体育和健康知识的重要性、评价的细化及公平。

关键词：体育中考;评价;对策

作者简介：邓永(1973—)，男，汉族，本科，中级，研究方向：学校体育学。

中图分类号:G639

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0050-02

体育中考评价标准和方法，决定着体育教学过程、体育教学内容，并且影响学生终身体育的形成。体育中考的目的是为了提高中学生素质、激发中学生学习和锻炼的积极性、培养中学生自觉参与体育的意识，最终形成终身体育的习惯。因此，体育中考作为对学生义务教育阶段的终结性评价，应注重学生体育兴趣的正确培养、运动能力的可持续增强、身体素质的全面提升，为未来体育教学及终身体育的养成奠定基础。

一、当前体育中考评价现状

当前，体育中考的形式主要两种，第一种是只有终结性评价，也就是只有中考前的体育统一测试；第二种是终结性评价和过程性评价相结合，统一测试与多级过程性考核相结合。由于《体育与健康课程标准》的实施，体育中考的评价内容不断丰富、形式多种多样，目前正有终结性评价向终结性评价和过程性评价相结合的评价方式转变。作为终结性评价的统一测试部分由当地教育行政部门组织实施，作为过程性评价的多级综合考核部分主要由学校具体实施。

终结性评价主要执行的是《国家学生体质健康标准》和各省市自行制定的一些地方性项目和标准，而多级考核部分，目前各省、自治区和直辖市均由学校自行操作，上级教育管理部门只给出指导性的意见，评价内容的构成主要由平时成绩、期末测试、两课(体育课和课外体育活动)、两操(广播体操、眼保健操)、体育竞赛等。两部分得分按比例构成学生体育中考成绩。

二、体育中考评价中的问题

1．评价项目单调

部分省市体育中考项目以身体素质为主，按照的是体育院校招生考试的模式进行，项目主要为跑、跳、投三项或再加1-2个选测项目，这种评价的缺点是：没能反映学生初中阶段体育学习的水平，这种一次性评价有失公平，大部分项目项目多年不变，导致体育教学严重应试化。

2．竞技性评价太强

个别省市在制定项目的评分标准时，缺乏基层工作人员的意见，一味的拔高成绩标准，违背体育中考的最终目的—终身体育，背离了“健康第一”的原则，致使体育中考向体育赛事转变，使体育中考失去了对学生健康评价的意义。

3．“一刀切”的标准

由于我国地缘辽阔，民族众多，再加上学生身体素质的差异，另外地理、气候也存在一定的差距，《标准》的评分可能适用于大多数地方，但是不可能适用于全国每个地方，作为公平、公正的中考，教条使用容易造成不公。在实际的教学工作中，有部分学生每天都参与体育锻炼但考试成绩非常不理想，其原因是先天的素质不理想，而有的学生很少锻炼，但考试非常高，由此可见，“一刀切”的标准有失公平。

4．多级考核的满分虚假

目前的多级综合考核，大部分以选拔、排序和管理为主，由于自家长、学校、社会的压力，在没有严格的规章制度、可操作的精细化评分标准、完善的评价机制和监督机构情况下，单单由学校和体育教师完成此项工作，就出现全校学生全满分现象，失去了考核的意义，变相降低了体育成绩重要地位，这与“全面组织实施初中毕业升学体育考试，并逐步加大体育成绩在综合素质评价和中考成绩中的份量”精神完全不符，甚至背离了，在一定意义上，弱化了学生参与体育锻炼的积极性、主动性，最终使评价成为空的考试。

5．技能主观评价难把握

体育技能评价由于人为操作，很难避免主管感情的影响，在我国人际关系复杂的情况下，完全在的公平、公正，还是有一定的难度，体育中考由于是学段水平性评价，全体学生参与、数量大、技能测试费时，多个测试小组同时分组测试，这些因素致使评分很难一致化，再者，评价人员水平、各小组之间的差异、场地器材的不同，就有可能造成评价的主观差异超出正常值，从而丧失了评价的本来意义。

三、建议与对策

1．评价以《课标》为基础应的多元化

省市教育行政部门应以《课标》为基础，以教研部门为主导，体育中考的项目，应先试点，再推广，努力做到既切合学生实际，又便于操作，更要符合当地实际情况。在制定评分标准时，必须从学生的实际出发、以科学的态度，做到客观评价、合理赋分，只有这样才会得到广泛认可的。《课标》要求体育与健康学习评价内容多项化、评价方法多样化、评价标准多元化，构成科学的体育与健康评价体系。同时该体系要求收集多方面评价信息，并能准确反映学生的学习情况，充分发挥体育中考的评价功能，挖掘每一位中学生的体育学习和锻炼的潜力，调动他们的学习训练积极性，促进学生的‘学’和教师的‘教”有机融合。在评价方法上不仅有对体能、知识与技能指的定量评价(等级制评价、分数评价)，更要有对态度与参与、情意与合作的定性评价的方法。

2．以学生实际综合各种建议

体能指标应以《标准》基础，应以地市为单位，根据学生实际情况，遵照健康专家意见，对体能指标进行适当调整，使中学生不论性别，使男女人数分数段比例相对平衡，同时对于残疾、因病、超重和偏瘦学生分情况按相关政策予以适当照顾。邀请健康专家参与体能评价标准制订，综合体育专家和健康专家两方面建议，使评价标准更加符合初中学生的生理、心理特点，能够科学的指导学生参与体育学习和锻炼，养成终身体育，健康成长。

3．必不可少的体育与健康知识

体育与健康知识的考查最好采取笔试，分值宜设置在5一10分，可在文化课中考时同时进行考试，也可采取网络考试，建一题库，每学期进行一次，每次成绩计入电子档案，初中毕业根据每次成绩综合评定，这是过程性评定。

4．细化技能评价的公平

在技能评价的定性评价中，一定要精细评价标准，使各档次之间分数差距最小化，严格规定各评委之间评分差距，最大限度降低主观的影响。在定量评价中，考点设立纪检组和仲裁组，解决有关评分分歧和违纪现象，保证测试学生有.“冤”可申，并做到工作人员有错必究。一定要使技能评分量化标准细致，避免一些腐败分子的出现。

5．评价要切合实际

我在实际的过程评价中，对于评价标准的要求是：客观反映学生实际，对学生的学习有激励作用，大部分学生通过经常参加体育锻炼、上好体育课能取得理想成绩，并对体育教学有积极的推进作用，就是切实可行的评价标准。在实际工作中，我们不能因为考试成绩好就拔高标准，也不能由于考试成绩低就降低标准如果这样做，不仅伤害学生学习和锻炼的积极性，而且也违背了标准制定的科学性，更会使学校体育走偏方向。我们必须认识到：体育是技能型课程，只要求初中毕业学生能基本掌握，就达到了标准。切不可因大部分学生掌握好，就随意提高和降低标准，从而使《课标》失去指导评价意义，也会增加初中生的负担的学习负担。

怎样让体育中考的评价更具科学性、更加完善，这是体育界人士今后努力的方向、值得研究的问题。我相信，在不久的将来，体育评价标准一定是学生健康的诊断器，使体育中考变成体育教学的有力支撑工具。

(作者单位：商丘市梁园区教研室)

参考文献:

中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准(2001版).北京：北京师范大学出版社.2001.

喻坚.中考体育加试存在的问题及对策.山西师大体育学院学报.2004年第2期

王辉.中考体育改革的反思.中国学校体育.2004年第2期

丁伟明.直面体育中考.中国学校体育.2006年第6期

叶海辉.体育中考对策与分析.体育教学2006年第4期

徐大从.体育中考存在的问题和解决策略.中国学校体育.2006年第6期

蒋笃运.做好中招体育考试工作促进学生身心健康发展.中国学校体育2007年第5期