浅谈多媒体技术在初中地理课堂教学中的利弊

浅谈多媒体技术在初中地理课堂教学中的利弊

文/梁志伟

中图分类号:G633.55

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0037-01

地理教学中渗透多媒体教学可以把学生所学的知识具体、形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件，同时，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

笔者从事地理教育教学工作,也经常采用多媒体来教学。下面就以自己制作一些课件为例，针对多媒体技术在地理教学的运用谈谈自己的一些认识。首先说说利：

1、运用多媒体技术，可以创设情境，实现形象化教学，提升地理教学的趣味性，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中。而多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，能使学生有身临其境的感觉，引起学生的注意力，激发学生的学习积极性和参与意识，进而提高学生的学习兴趣。例如在学习《日本》《长江》《台湾》等课时，可以先通过PPT放映相关的景观图片，并配上歌曲，可以勾起学生对学习的兴趣。这样的教学，让学生始终处于乐学的情境中，活跃了课堂气氛，使学生很快进入角色，克服了传统教学中学生面对静止的黑板、呆板的课本的缺陷，提升地理教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。

2、运用多媒体技术，可以帮助学生建立空间概念，突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而使用多媒体教学可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。例如在学习“地球的自转、公转对气候的影响”时，知识较为抽象，既是教学的难点又是重点。七年级学生缺乏空间想像能力，很难理解。我在教学这一知识点时，用Flash制作了一段“地球围绕太阳公转”的模拟动画：以浩瀚的星空、悦耳的音乐为背景，地球成一定的角度斜着身子围绕太阳旋转，太阳在中心位置源源不断地放射光芒，并以平行光束照射地球表面。当地球旋转到特定的位置时，画面上的“春分”、“夏至”、“秋分”、“冬至”和它们相对应的日期就会以高亮度闪烁。同学们通过动画很直观地理解了太阳光线直射点的移动、四季变化、昼夜长短的变化及极昼、极夜等抽象的地理知识。大大缩短了学生对抽象地理原理的认识过程，轻松掌握学习难点。

3、运用多媒体技术，可以培养和提高学生的读图、析图能力

在传统的教学过程中,教师除通过语言向学生传授知识外,还要借助地图、挂图等教具教学,但一些挂图内容繁多，而且又是静态的、无声的,给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。但是如果采用多媒体辅助教学,恰恰弥补了这些不足之处,帮助学生形成正确的、全面的读图、析图、用图的重要本领。例如：在分析“世界气温分布规律”时，在世界气温分布图上我将20℃、10℃、0℃、-10℃、-20℃等等温线分别用不同的颜色进行设置，在讲到以上每一条等温线所经过的地区时将该等温线设置成闪烁状态。这样不仅使学生掌握了等温线的概念，同时还能从这些等温线的分布上，更清楚地看出世界降水的空间分布规律。故而多媒体通过动画演示，用模拟、定格、拉近、放大、闪烁等方法培养和提高学生的读图、析图能力。

4、运用多媒体技术,扩大了课堂的容量,缩短了教学时间，提高教学效率

使用多媒体教学手段，可以充实教学内容，扩大知识容量。在教学中通过电脑播放一些国家或地方的资料,让学生感受那里的风土人情,名胜古迹,调动学生的学习兴趣,从而把抽象的知识感性化,让学生容易理解和掌握该知识。同时同一堂课,容纳的知识内容多了,并可以给学生多一点地理活动的时间,让学生讨论,反复练习。如讲授《中国行政区划》的内容,以前差不多要用两节课的时间,应用多媒体教学后,用一堂课的时间就可学完,还有相关巩固练习。这样既扩大了课堂的容量又节省了时间，还形象生动，效果很好。

多媒体技术以它表现形式的多样性，表现内容的丰富性，表达方式的直观性等特点在地理教学中有着非常大的优势，可是在实际应用中，也要注意如下问题：

首先，有的教师在多媒体教学中，没有整合、优化教学资源，而是通过大量的幻灯片全部呈现给学生。一节课播放了几十张幻灯片，让人眼花缭乱、目不暇接，学生根本没有充足的时间思考，一节课看似热闹，但学生真正掌握的内容却很少。这样应用多媒体技术，非但没有发挥辅助作用，还严重干扰了课堂教学。因此课件的使用不在多而在于精，在课堂教学中，应抓住教学目标，整合、优化教学资源，从学生实际出发，恰当运用多媒体，充分发挥它的辅助作用。

其次，运用多媒体教学时仍要注意引导学生，和学生交流。有的教师制作完PPT之后，上课就变成了读PPT，脱离课本，与学生交流变少。教学过程中，往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，未能很好地与学生沟通，使学生主动参与到教学活动中来。所以,在教学课件的设计中,突出可交流性是我们的首要原则,我们设计的课件最终目的就是增加与学生可交流的机会的平台。

最后，多媒体不可以代替板书这一点是毋庸置疑的。多媒体辅助教学的出现，使得有些人认可以用课件显示替代板书。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。运用课件虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，有时影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知，同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。

总之,在地理教学中运用多媒体技术,能很好地优化课堂教学结构,使我们的地理课堂教学更生动、更丰富。但是多媒体技术,只是一种教学辅助工具,所以我们应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。因此，我们在利用多媒体授课的同时，既要认识多媒体教学的优势，又要在使用过程中处理好教师，教材，学生之间的关系，使他成为一个协调，和谐发展的有机体。

(作者单位：陕西省安康市宁陕县城关初级中学)