英语教师信念现状及其对课程教学的影响

姚纯贞南京信息工程大学语言文化学院



英语教师信念现状及其对课程教学的影响

姚纯贞
南京信息工程大学语言文化学院

摘要：英语教师信念可以理解为英语教师对教育的个人观点和看法，这种观点和看法在教学教育中趋于稳定，且在教学过程呈现出信任的态度。它会直接影响到教师对英语教学的认识和理解，决定教学内容以何种方式出现在教育课堂上。基于此，本文主要针对英语教师信念现状及其对课程教学的影响情况进行了分析。

关键词：英语教师信念课程教学影响对策

随着国际社会互相交往的发展，为了适应这样的发展环境，世界上多数国家已经对教学课程开始改革，改革的宗旨是把教学中以教师教为主转变为以学生学为主的教学模式。而教学改革真正意义是教师的信念改革，只有教师的信念发生改变，才能使教学有效的改革，教育改革中也出现教师教育进行转变和更新的呼声，然而，教师教育形成的观念不容易转变和更新，因为教师没有意识到自己的观念。尽管教师的观念转变困难，教师也应主动学习，在意识上要树立转变的观念，把潜意识的信念主动清晰转变，响应教学环境的转变，这样才能与自己的教学理念相适应。这些年英语教师在教学过程中的信念被许多学者专家所研究，英语教师信念也成为教学应用改革的重要内容，能积极完成教学，同时也有助于对教师做出有效的培训计划。

一、英语教师信念现状及存在的问题

（一）教学中英语教师信念的应用情况

首先，有些教师在教学过程中被认为没有把英语教师信念应用到实践，还依托在传统观念上，但通过观察和分析并不是如上所说，在教学汇报中，他们对教学行为和思维都倾向自己的主观方向。也对新型教学提出自己的要求和观点。其次，英语课程在实际教学中，英语教师在执行中，四个维度的信念往往不相一致。无论是信念传统，还是信念进步，都趋向保守和坚持，英语教师在教学实施过程中对课程和学生学习的信念普遍不重视。

（二）英语教师对学习效果的忽视

首先，经过对现阶段进行调查和研究，发现英语教师几乎不关注学生学习的目标，而且学生也没有形成对自己学习目标的概念，大多时候是依托老师，跟随老师的教学进行学习，学习被动僵化，一味以老师为本，不做自我调整，成为知识的奴隶。其次，所有教师都困扰在应试教育的模式下，这样就导致意识上认为学习是为了考试，教师在教学中就会忽视英语学习方法的传授，以及英语的实际应用，过度地把经历用在应试目标上，这样就会形成为了应试去传授知识的形式。此情况下，教师也无法改变在教学过程中学生学习的效果，也不对学生的想法进行研究和沟通，强制把自己的想法用到教学中，逼迫学生服从自己的教学想法，实现教师自己的教学目的，这样也导致学生对英语的学习很被动，甚至是反感。

（三）英语教师的传统教学取向和进步教学取向

首先，英语教师在课堂教学过程中，具有传统取向的教师和进步取向的教师相比较，教学效果明显比较差，在课堂上的教学气氛也比较沉闷，教学有明显的应试教育倾向，教学方法单一，而且不对学生的学习进行关注；进步取向的教师就完全不同，具有活跃的课堂气氛，英语课在教学过程中积极主动地关注学生的学习状况，学生也都主动遵守课堂纪律，教师的教学目标明确，培养学生自主学习的能力。其次，传统取向的英语教师的信念在教学中如果遇到挫折，就会选择逃避，或避开客观原因，推卸责任，而进步教学取向的英语教师信念接受遇到的挫折，并主动寻找解决办法，积极进行改善和调整。接着，对新事物的认识不同，传统取向的英语教师对新事物不感兴趣，也不接受新事物，而进步取向的英语教师是积极地关注新事物，并且通过批判性的方式接受新事物，利用新事物服务教学内容。最后，进步取向的英语教师有很高的自我认识水平，主动去反思自己的教学过程，而传统取向的英语教师在这方面的认识比较差，而且改变已经形成的教学过程非常困难。

二、英语教师信念对课程教学的影响

教师信念的因素包括教师所涉及的教材内容、教学、课程、学习、语言、学生等，这些因素通过教师实践检验后，逐渐形成的教学观点，所以对其坚信不疑。优秀的英语教师在做教学的计划和决策时，是根据自己的教学信念指导完成的，这样就能把英语课程计划得合理、丰富且有融洽的氛围，能很好地实现教学目的，因此英语教师信念对课堂上的教学流程和教学水平起决定性作用，同时英语教师自身所具有的学习理论、教学和学习的经验等也会不自觉地对教学起到积极作用。教育家也认为教师所具备的信念在影响着教学行为，这个过程要优于教师具备的教学知识，因此达到英语教师教学行为和效果的最好指标是通过其持有的信念来预测的，也成为教学的心脏。另外，各个英语教师的信念不同，也就形成不同行为，同时也使学生行为的性质和类型发生变化。过去的教学信念是以英语教师为中心，学生在这样的教学信念作用下，也形成一种陈旧的学习风格，一整堂课都是贯穿这样的讲解，经过长期的教学，学生也形成被动学习的习惯，磨灭了学生的个性；而英语教师以学生为主的教学信念下教学，教师所采取的方式就会主动引导学生学习，在学习中逐渐启发学生思维，这样就会促使学生习惯主动学习，经过长期的学习后也具有自学的能力。以上可以说明，英语教师改革要与教师的理念进行同步，只是一味地改革课程不能起到应有的效果，所呈现的效果也是微乎其微。所以，英语教师信念对学生学习理念的培养和形成起主要作用，也是提高课堂教学质量的关键因素。

三、改进英语教师信念的有效性对策

（一）发展教师教育信念，提升培训效果

首先，要让新英语教师从观念上跟新，主动接受继续教育。让英语教师认识到英语教育包含专业教育以及职前和职后的教育，是教学的综合体，要把英语教师的地位确定好，充分认识教育的最终目的。我国的中小学英语教学的教师在继续教育方面，目标是不以学历教育作为重点，而是要把非学历教育作为主要目的，重点把英语教师的教育能力和教学思维作为发展方向，以教师专业发展为基础，让教师具备复合型的专业素养，方法上要灵活多样，符合英语教师继续教育的标准，能有效提高培育效果，具体操作上要把教师信念作为继续教育的核心，使英语教师树立进步的教师信念。抛弃以前的空洞理论教学，它既没有促进实际教学工作，对教师信念发展也没起到发展作用，教师被动地处在培训学习中。在今后继续教育过程中，要以发展教师信念为目的，科学地发展英语教师信念，教育培训工作要从英语教师需求开始，从现状出发，有效地增强培训效果。

（二）加强英语教师职前的教育培训，发展英语教师信念

通过研究发现，英语教师在26—30岁的这个年龄段和任教16—25年的人对进步的理念最认同，21—25岁的年龄和教育工作在5年以下的英语教师的信念就趋于保守。由此可以看出英语教师任教5年后才能有效地发展教学信念，刚刚进入教学中的教师信念比较保守，需要经过5—10年的实践教学，才能建立起进步和开放的教师信念。经过对初任教师进行研究，发现他们初入工作以后，现实的状况会冲击他们，对自己的专业生活也只有自主调整，逐渐适应所在的教学环境，依存学校形成的价值、观点和做法，这种情况就不符合新的教育理念，对教学信念的发展也极为不利。因此，英语教师的职前培育，不仅要对专业的英语知识教学进行培训，还要在教学实践、交际、互动等环节做进一步强化，重点落实教学信念的培养，并多加训练，提高培训的效率。[5]对刚刚入职的英语教师，培训过程中要加强英语教师的信念培养，从意识上让英语教师快速进入教学状态，很快适应所在的教学环境，使英语教师融入教学实践中，并不断提高自身的教学水平，保持积极主动的学习状态，敢于批判和接受新事物，推动教学方法的全面发展。

（三）发展教学理念，实现有效教学

新课程的教育实施过程中，会加快更新教师教育观念，随之而变得是教师的行为，这种行为变化是为了与新课程的实施相适应，而新教师如何更新观念的问题直接关系到课程改革的进程。在起初的课程改革，对教师已经进行积极的培训，培训以后还有很多教师对课程标准把握不够，对英语新课程也没有深刻理解，对新课程的研究也不够深入，这样就使很多英语教师的认识和理解新课程仅局限在字面上，盲目地照本宣科，趋于被动，这些英语教师没有把教学理念真正地吸收和内化，不能有效地实施教学。英语新课程实施的方向全部在课程标准里，这些课程标准为英语教师建立了广阔的平台，通过这个平台，英语教师在教学过程中可以少走弯路，并能发展成为独具特色的教育风采。因此，在十余年的英语课程教学里，今天英语教师仍然必须要求和培育教师对英语课程的掌握、内化和理解，形成新的教学理念，激发教师自觉的参与改革课程的队伍中，敢于批判创新，积极主动地为教学努力拼搏，为有效教学的实现做出努力。

（四）英语教师应树立以学生为主的教学理念，实现教学目标

教学有效是根据教学目标是否达到衡量的，因此，要想实现有效教学，就必须树立正确的科学教学目标，正确的科学教学目标是有效教学理念的体现，本着为学生学习进步、成长和发展的原则，所有的教学设计、标准和教师的教学行为都是为学生发展、服务学生而制定的，这样才能真正让学生学为主的地位得到体现，教育思想才能以学生发展为主。英语教师还应该认识到教学任务是以学为主，而不是以教为主。英语教学中，学生不仅被动消极地接受语言教学内容，他们还应是学习语言的主体，也是创造语言必不可少的部分。成功的英语教学是关心学生所学到的知识是否会用，是否懂得应用，而不是教师已经教了多少内容。因而，教师不能成为单一的知识传授者，更应该成为学生学习需要的帮助者，也是组织设计课堂的规划者，能够分析和解答所出现的难点、疑点。课堂教学主要的任务是调动学生学习的主动性和积极性，发挥其创造能力，英语教师也积极组织课堂活动，在有限的空间里发挥其最大的作用。同时把教师垄断课堂的教学模式彻底打破，教学中英语教师要树立学为主、教为辅的思想理念，把学生的学习活动放在教学的主要位置，营造一个能锻炼语言能力的教学环境，积极鼓励学生自主发现问题、研究问题、解决问题的习惯，最后归纳总结。创设各种语言环境，锻炼语言的口头表达，提升学生交际、思维、分析能力等，把教学内容与实际应用相结合，形成教学改革的新模式。

（五）深入反思教学过程，坚持发展教学理念

为了保证有效的教学，英语教师就必须转变观念，接受新的教学理念，积极思考和分析教学过程。陈旧的教学观念很容易影响新的课程教学，破坏教学规划，为了保证教学目标，英语教师必须要把学生的发展、进步、学生学习为主以及服务学生等的理念深入内心，所有实施的教学内容和方法都是为了学生的一切，只要具有这样的教学理念就能实现新课程的改革，也是改革的核心理念和最高宗旨，是所有英语教师的教学理念。当前，英语教师对自己的教学过程的反思还不够深入，没有达到理想水平。教师高水平的反思是依据反馈信息，把进一步要实施的教学活动和预期的教学目的进行合理修正和调整，其目的是为了与教学中的实践相结合，把教学中的问题通过修正补缺，使教学效果达到最佳，实现教学目的。[6]因此，英语教师的反思尤为重要，它可以批判性地把资源整合提取，应用到实际的教学过程中，把教学调整得合理且有效。英语教师所涉及的反思内容比较多，包括英语的口语、环境、人际关系、文化、习惯等许多方面，反思过程包括教学的前、中和后，反思方法也各种各样，也是比较灵活，英语教师应根据具体情况来做出响应反思。

四、结语

总之，教师职业一生当中都伴随着学习，随着社会的不断发展，教学理论也随之发展，教学方法也逐渐跟进，因此，教师要想更新自己的教师信念，就必须加强教学理论的学习。很多教师在教学改革的进程中能意识到未来的教学结构是以学生为中心，也认识到是教学改革的重要目标，但在实际教学过程还保留传统的教师主导模式，教学的信念和行为产生不一致的结果，是教学改革发生梗阻。因此，英语教师一定要不断地更新自己的教学信念，顺应新课程改革的要求，确保教学目标的顺利实现。最后，英语教师要把对教学过程中的反思形成一种习惯，让教学活动和教学理念相一致，继续不断地更新学习，积极有效地提高教学质量。

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