高宽课程模式对促进网络教学中大学生主动参与学习的启发与尝试*

☆张梅

（浙江同济科技职业学院，浙江杭州　311231）

高宽课程模式对促进网络教学中大学生主动参与学习的启发与尝试*

☆张梅

（浙江同济科技职业学院，浙江杭州311231）

随着全球化教育的跨国传播，高宽课程模式被越来越多的国家和地区广泛采用。“主动参与式学习”是高宽课程模式的核心理念，也是世界主流学前教育理念。通过对高宽课程的解读，特别是对其主动参与式学习精要的解读，发现其对我国高等教育中如何促进大学生主动参与学习提供了很大启示，研究结合实际进行了积极尝试，通过Moodle平台的网络教学以寻求有效促进策略。总之，探索信息化背景下学生主动参与式课堂教学设计的结构模型和实施策略有着重要的理论和实践意义。

高宽课程；网络教学；大学生；主动参与学习

一、高宽课程模式

20世纪60年代高宽课程由美国儿童心理学家韦卡特创立，被称为是皮亚杰式早期教育方案中最重视教师作用的一种课程模式［1］。在我国曾被译为“高瞻课程”、“海伊斯科普课程”等，是当今世界学前教育领域举足轻重的优秀幼儿园课程模式。“高宽”是由两个单词——High和Scope——组成，前一个指高度的热情（high aspi⁃ration），后一个指广泛的兴趣（a broad scope of interest），即让孩子们具有高度的热情和广泛的兴趣。高宽课程模式是以公立幼儿园儿童为主要对象，以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在让孩子们对周围的自然与社会具有高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式，是儿童“主动学习”、“在活动中学习”、“在获取关键经验中学习”等世界主流学前教育理念的倡导者践行者［2］。它倡导的主体性教育与全面发展的理论顺应了各国教育改革的方向和趋势，在世界上引起了广泛重视。

二、高宽课程模式的理念——主动参与式学习

高宽课程是一套完整的早期教育课程体系，强调幼儿自己主动探索和发现活动来建构自己的知识体系。在该课程中，学习不仅仅是成人向幼儿直接传授知识的过程，更是幼儿主动参与探索学习的过程，幼儿通过与人、材料、事件、思想的直接互动发现并建构知识。而教师精心提供适宜材料，设计活动，并以支持乃至挑战幼儿的方式与幼儿交谈，活动既是幼儿发起的——建立在幼儿自发的好奇心上——又是发展适宜性的，与幼儿当前的、即将出现的能力相适应。高宽课程把这一模式称为主动参与式学习（active participatory learning）。

在“学习轮”中（如图1），主动学习位于中心位置，强调了主动性的重要地位。四个扇形代表教师在与幼儿互动时的四大职责：参与支持性的成人—幼儿互动，创设有挑战性的学习环境，建立稳定的一日常规，开展持续性评价以制订教学计划，满足幼儿的教育需求。这个“学习轮”把高宽课程的各个部分以图表形式清晰地展现出来。

高宽课程是以儿童发展理论为基础的，即学习是一种互动成长的过程。幼儿在成人的鼓励和挑战下，用眼去观察，亲自去尝试，由于不断与真实的事物进行多样且直接的练习，学习者的思维就会开拓发展，建构新的知识。“计划——工作——回忆”组成了支持主动学习的一日活动安排，它让幼儿在有教师引导下参加的整个过程中有机会表达自己的想法和意图。

从某种意义上说主动参与式学习对成人也很重要。研究表明，主动学习对成人和幼儿都有着同样的重要意义。尽管成人可以理解观念以及抽象的东西，但同时他们也需要亲自操作，从而将他们所学的知识和技能与自身的生活联系起来，转化为自己真正内在的知识体系。因此，高宽课程的这种理念对高等教育有着可借鉴之处和参考意义。

三、高宽课程模式对大学生主动参与学习的启发及尝试

主动参与式学习是当前课堂教学改革的理想追求，是提高课堂教学有效性的必然途径和基本方式。调动学生主动学习的动机，强调协作学习对知识意义建构的关键作用，探索信息化背景下主动参与式课堂及教学设计的结构模型和实施策略有着重要的理论和实践意义。

然而，在高等教育发展中，普遍存在着一些非常紧迫的问题，即大学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高，主观能动性不强。特别是大学英语教学，更是面临这样的局面：学生缺乏学习主动性，根本原因是大部分学生认为自身英语基础差，学习中存在一定的惰性，加之缺乏必要的语言学习环境和学习的信心，教学效果离我们的要求相差甚远。这些问题将会严重影响高职学生的学习和成才，也将制约高等教育人才培养质量的提高，需要予以高度重视。因此，高宽课程模式在某些方面可以给高等教育的现状改变提供有用借鉴和参考。下面结合“学习轮”的四个方面在大学英语教学中做了积极的尝试，通过Moodle平台的搭建进行网络教学实践，努力探索信息化背景下有效促进大学生主动参与学习的策略。利用学校校园网服务器，课题组搭建了浙江同济科技职业学院职业英语学习平台，校内网址为http：// 10.10.0.110/moodle，校外网址是http：//115.236.75.19/ moodle/，为了便于学生平时利用手机访问网站、浏览网页，在节省手机流量的前提下进行随时随地个性化移动学习，网站主页没有添加太多图片修饰和信息模板，主题突出，板块鲜明，简单明了。

1.利用网络交互工具，加强师生生生互动

高宽课程教育哲学的核心在于主动参与式学习，在这种学习的过程中，成人与儿童之间的积极互动被认为是形成温暖且具有支持作用的教育环境的核心［3］。师生互动是教学活动得以正常进行的有利保证，它可以集中学生的注意力，诱导学生的积极思维，调动学生参与教学的积极性和主动性；还可以强化教师的教学行为，提升教师对教学活动的参与程度以及参与教学过程的深度与广度。然而大学课堂经常呈现出“教师高高在上一人谈，学生趴在下面睡大觉”的尴尬局面，师生互动其乐融融的场合实在是少之又少。网络教学环境下师生之间时空上的分离，导致了双方心理上、交流上的障碍和误差，这些更加迫切要求网络课程中加强交互活动设计［4］。因此，网络教学中可以利用Moodle平台自带的强大的交互功能、资源共享、可自由组合的动态模块化设计等优势加强师生互动活动。Moodle是澳大利亚教师基于社会建构主义教育理论开发的一套功能强大、方便易用的网络课程管理系统，这个名字源自Modular Object-Oriented Dynam⁃ic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境。Moodle平台提供了许多网络教学需要的互动方式，主要包括实时（同步）的和非实时（异步）的交互方式，如：电子邮件、WiKi、Blog、电子公告、聊天室、讨论区、论坛、在线聊天、网络答疑、互评系统以及一些WEB技术。下面通过表1展示出交互工具对交互活动的支持度，√表明该工具与活动关系密切，有很强支持度。

表1　交互活动与交互工具关系表

教师应根据不同的教学内容精心设计交互活动，选择合适的支持度高的交互工具。这样，既可以促使学习者通过网络交互工具进行讨论和协作，又可以使教师通过网络交互工具帮助学习者解决学习中遇到的问题，并给予及时的反馈和交流，从而提高网络学习中的交互有效性。

2.创设立体开放学习环境，促进主动学习个性发展

学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。Wilson在1995年将学习环境定义为这样一个场所，学习者在这里相互合作，相互支持，并且用多种工具和信息资源相互支持，参与解决问题的活动，以达到学习目标［5］。何克抗、李文光（2002）两位学者认为［6］，学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（比如教室或虚拟网上学校）等。

好的学习环境，不仅会为学生成长提供各种便利条件，而且会潜移默化地促进学生主动地、积极地融入到这个课堂当中来，体验良好环境对自己成长的促进作用，在温馨、愉悦、和谐、民主的氛围中体验成长的快乐。为创造良好愉悦的氛围，高宽课程提倡将空间分成不同的兴趣区域或学习中心，让空间更有吸引力，使空间适合开展活动和收纳物品，使空间开放且易于出入，材料多样且充足丰富，以便在不同发展领域都增加知识、发展能力，幼儿可以根据材料进行感官探索、手工制作、角色扮演以及玩简单的规则游戏。高宽教室学习环境最重要的原则是儿童自己发现、利用和归还个人所需材料，调动儿童独立实施自己计划的动机，满足儿童各种需要［7］。

高宽课程这些特点的启示是最佳学习环境要能够激起学习者的探索欲望，同时，让学习者获得随时都可获得帮助的安全感。因此，针对目前盛行的网络教学，笔者认为应该充分利用各种条件为学生创设开放式立体化的学习环境，促进学生主动学习和个性发展。无论是物理学习环境、资源学习环境、技术学习环境还是情感学习环境都要考虑学习者的不同需求，为学习者创造积极的学习环境。

多媒体网络教学中，舒适、宽敞、干净、整洁的多媒体教室以及运行速度快、上网方便、无病毒高配置可操作的人手一台计算机等这些物理学习环境是最基本的教学保障。由于互联网信息良莠不齐，教师应该把网络资源进行优化整合，根据教学内容精心选择设计信息资源，提供良好的资源学习环境。技术学习环境主要是学习过程中学习者可自由选择学习，支持系统要有良好的界面设计，能够激发学习者学习兴趣，各功能模块有良好的导航机制，便于学习者在学习过程中能根据学习进程进行任意的学习跳跃，同时该环境可以支持学生进行小组讨论和协作学习。Moodle平台恰好为学习者提供了良好的技术学习环境，Moodle是一个免费的开放源代码软件包，它的模块化设计提供了适合网络协作学习的多种动态学习环境和丰富多样的资源学习环境，应用Moodle创设的虚拟学习环境中有三个维度：技术管理维度、学习任务维度和社会交往维度。技术管理是指提供了会谈的空间和交流的工具。学习任务是指与课程学习有关的学习材料、资源和活动等。社会交往维度是指参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归属感和社会情感纽带。教师在Moodle平台上提出和课程内容相关的协作学习问题或任务，学生进入问题情境后开始利用网络环境开展协作学习活动。学习者借助Moodle平台主动探索发现、建构知识、讨论交流和分享情感，激发了他们的学习动机，通过人际互动获得了很好的情感体验，因此，Moodle平台也提供了积极的情感学习环境。

在基于Moodle平台的高职英语教学模式问卷调查“你认为网络化教学带来的好处有哪些？”中，有23.88%的学生选择“信息量大，有丰富的学习资源”，20.07%和21.45%的学生分别认为好处是“学习空间和时间很自由，不受课堂限制”和“学习内容生动有趣，可以激发学习兴趣”，另有17.30%的学生选择“改变了单调乏味的传统课堂教学，使得学生有更大的自主选择和提高自主学习能力”，少数学生（15.22%）认为网络教学可以“使得课堂教学更加丰富多彩”，如图2所示。数据反馈显示Moodle平台可以为学生提供一个学习、交流、协作的学习环境，有效弥补课堂教学的不足，使信息技术成为教学资源和教学活动的基本支持工具和环境，成为学生学习的认知工具和情感激励工具，推进信息技术与课程整合。

图2　问卷调查“你认为网络化教学带来的好处有哪些”结果

3.创新建构网络教学“每课常规”，凸显学生自主选择和决定权

高宽课程的独特之处就是确保幼儿在一天之中能有自己计划活动的机会，并对他们所学习的东西进行回顾，给幼儿一个表达想法和意图的机会，培养他们的主动性和进取心。“计划—工作—回顾（plan-do-review）”循环是高宽课程的基础，这个循环配合小组活动时间、集体活动时间和户外游戏时间，构成了高宽课程的一日生活流程，这个流程确保主动学习能够得到成功的实施［8］。每日常规为幼儿创造了安全感和掌控感，幼儿有许多选择权利，能按照自己的意愿进行活动，幼儿在实施计划和解决问题时，会对事物产生新的理解，拓展各种知识技能。教师鼓励幼儿积极主动计划、独立解决问题、参与并专注活动，给以各种技术和情感支持。无论每日常规中的活动是由幼儿发起还是教师发起，总是建立在儿童的兴趣之上并赋予儿童真正的选择权。高宽课程的这个独特做法和理念，强调了幼儿的主人翁意识，让他们深切感受到自己对学习的决定权和发言权。

然而，高校教学中普遍存在的“教师一言堂，学生被动学”，学生在教学组织、活动设计、主题选择等方面没有任何发言权和决定权，从而导致了学生学习的被动和无奈，甚至表现为强烈的厌学情绪。以学生为主体是教学的基本出发点，也是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。所以高校教师应该不断更新观念，转变角色，脱下“独裁者”、“统治者”的外衣，换上“组织者”、“引导者”的外套，尊重学习者个性，凸显学习者的主体地位。高宽课程的每日常规给我们的最大启发是赋予学习者更多的选择权和决定权，让他们自己做主，计划安排自己的学习活动，学会为自己的行为负责，从而将“要我学”变为“我要学”局面。因此，在网络教学中教师可以提前通过平台发布主题和教学计划，让学生选择自己感兴趣的话题，小组商量制定子项目，列出项目计划书，这些就是高宽课程中的计划部分；经过教师指导和建议后，通过课下准备、网络搜集、信息处理和交流合作一系列过程小组合作完成本组任务，最后由组长负责整理并在全班展示合作成果。教师在这整个过程中给以耐心的指导和帮助，提供学生所需的技术和心理支持。在任务完成后引导各小组对自己的项目进行总结回顾，并相互评价反思（如表2）。

表2　创新大学网络教学中的“每课常规”

4.实施多元立体化评估机制，准确公正反映学生真实水平

高宽课程主张使用真实性评估测量幼儿的发展。真实性评估包含客观的观察、儿童作品档案、家长和教师对儿童行为的评估。通常这种评估是基于儿童在日常情境中而不是人为的测试场景中的行为表现，能更准确地反映儿童日常行为和真实能力。真实性评估关注所有发展领域，不仅仅是知识的积累，还有儿童思考和解决问题的能力。高宽课程开发并验证了两个真实性评估工具，一个是《项目质量评估量表》（PQA），评估教师和机构是否正在开展最有效的课程实践；一个是《儿童观察记录量表》（COR），评估儿童各个内容领域的学习。每天教师和保育人员通过简洁的书面描述或者轶事记录来客观呈现幼儿行为。高宽课程认为有效的评估工具有赖于收集多样的、有意义的客观信息，为使用者提供许多范例，多个视角观察项目。

为了促进大学生全面发展，应该在课堂评价中实施多元评价，而不是单一测试评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。首先，教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信，启发学生认识自我、发现自我，从而不断改进自我。然后，利用Moodle平台提供的互评工具，引导学生互评，该工具能够实现自我评价、小组评价和教师评价三种评价方式相结合的评价方式。在课程的设计过程中，教师应充分考虑各种情况将各种评价方式有效地设计在学习活动的各个不同环节，利用多元化的评价方式对学习者给予全面、客观的评价。比如：教师可以将全体学生分为6个组，在系统提前设置好让一组评价二组作品，二组评价三组作品，三组评价四组作品，以此类推。学生在自己的学习管理界面上的互动评价模块就可以看到需要评价的小组的作品，然后，根据老师提前制订好的评价标准进行给分和评价。学生互评使得学生有机会当评委，发表自己的看法，改变了以往总是教师一人说了算，一分定天下的局面，使得评价更加公开、公平、公正，更加多角度、多元化，调动了学生的参与性和积极性。

另外，还可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。常用的评价工具有：（a）教师自制的单元测验；（b）各类标准测验；（c）行为观察记录；（d）问卷；（e）访谈；（f）作品分析；（g）技能实演；（h）实验报告、研究报告、考察报告；（i）个案分析；（j）比赛奖惩；（k）录像；（l）量表评价。总之，在评价的过程中，改变以往的一次性、终结性评价的方式，而采用发展性评价和形成性评价相结合，多次、多点、多方位进行评价。从原来单纯关注评价结果和评价的客观性、准确性和公正性，发展到更加重视评价过程和对结果的反馈与反思，从而促进教师专业水平提升和学生的能力发展。

四、结束语

无论是幼儿还是大学生，作为学习者都应该将学到的东西迅速应用到真实情境中，通过与世界接触主动建构个性化知识体系。当今关于大脑的研究也支持这些观点，证实学习有赖于主动参与。当主动参与式学习作为高宽课程的核心理念时，已由一种手段变成了一个目标、一种态度和一种精神。在我国高等教育中，大多数学生的主动性都被各种外界因素过早限制，快乐学习、主动学习成了教育家们追求的目标，现实中有着太多因素阻碍着学生的主动学习。高宽课程对于计划能力和反思能力的强调可以培养儿童日后在社会生活和团队领导方面所需的创新精神和批判性思维，同样高宽课程注重培养合作能力、解决问题能力以及与他人相处等社会性能力。优质的教育会培养出高素质人才所需要的坚持不懈的精神和自我管理能力，会使得学习者乐于学习、主动学习，从而实现终身学习。因此，高宽课程不仅对我国学前教育有着重要的借鉴意义，对高等教育也有着很大的启发作用。本文通过实践教学发现Moodle教学平台可以提供适合网络协作学习的多种动态学习环境和丰富多样的资源学习环境，利用平台自带的交互工具和评价工具，可以促进大学生自我意识、社会责任感、独立意识的发展，创设开放式立体化学习环境，在一定程度上实现对大学生主动参与学习的促进。

但是如何结合时下风靡的移动学习模式最大化促进大学生的主动参与式学习，如何站在本土立场上理解高宽课程的成功经验，如何促进不同年龄段学习者的主动参与性，如何在主动学习的活动中让学习者具有高度的热情和兴趣，这些仍是今后需要研究探讨的话题。

［1］余忠华，徐旭荣.浅评高宽课程［J］.幼教大观，2008，（1）：46-47.

［2］［3］［7］［8］Ann S.Epstein.霍力岩，郭等译.学前教育中的主动学习精要—认识高宽课程模式［M］.北京：教育科学出版社，2012.

［4］付国艳.网络课程中的交互设计研究［D］.河北大学，2006.

［5］李亦菲.变革传统学校教育，创建开放的学习环境［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2006，（6）：48-51.

［6］何克抗，李光文.教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

*本文是浙江省高等教育课堂教学改革项目“基于Moodle平台的引领式在线学习模式下的高职水利英语教学改革探索”研究成果之一（kg2013966）。

［编辑：昌曙平］

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1671-7503（2015）07-0012-05