安徽省中小学教师教育技术能力提升策略的研究——以芜湖县实验中学为例

☆余其柱　王清

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖　241000）

安徽省中小学教师教育技术能力提升策略的研究
——以芜湖县实验中学为例

☆余其柱王清

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）

2005年教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准》，规定了中小学教师在意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面的教育技术能力标准，通过对标准的解读，了解提升教师教育技术能力的意义以及其重要性。再通过对芜湖县实验中学教师教育技术能力现状的调查报告的研究，了解当前中小学教师教育技术能力的状况并分析其原因。最后对提升中小学教师教育技术能力提出一些策略，从学生时期的职前培训到教师的终身学习，通过“学生到教师”系统化的学习培养体系来提升教师教育技术能力，使其达到或超过国家标准水平。

教育技术；教育技术能力；教育技术能力标准；教育技术能力提升策略

一、《中小学教师教育技术能力标准》解读

2004年12月25日，国家教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，标准的颁布为当前和今后一个时期中小学教师教育技术培训提供了重要依据［1］。该标准规定了教学人员的四个方面的内容：意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任［2］。它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响［3］。

随着手机、电脑、互联网等多种新型多媒体的出现，教师的教学环境与学生的学习环境正发生明显的变化，因此，教师必须具备一定的教育技术能力来驾驭这些新型信息化设备，从而改变传统的教学环境与教学方式，在此基础之上制定出更适合新时代、新环境的教学计划、策略，转变传统师生关系，提升教学效果。新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径［4］。

二、中小学教师教育技术能力现状及分析

（一）中小学教师教育技术能力现状

早在多年前，安徽省已经开始对中小学教育技术能力的状况进行研究，以芜湖市为例，2013年芜湖市芜湖县实验学校中小学进行了“教师教育技术应用能力现状的调查”。其部分调查结果如下。

1.对教师信息技术应用能力类问题调查

在基本的计算机和常用软件操作中，其应用水平如图1。

图1

而对于一些高级的教学多媒体应用能力的状况，其部分调查结果统计如图2。

图2

2.制约信息技术应用与发展类问题调查

调查显示“使用计算机等设备太麻烦、常碰到问题不知怎样解决，缺乏指导、工作忙或升学压力，没时间精力、缺乏教学软件和素材、设备条件差”等几项占能力发展制约因素的97.81%。

对使用信息化教学软件资源主要来源的调查结果如图3。

图3

在“参加过何种级别的信息技术培训”、“认为信息化教学培训中存在的问题”两个问题上，调查的统计数据看上去要比实际情况好，实际情况是各类培训形式好实效性不足，理论多实践不足，场次多培训时间短，专职人员多普通教师少。因此，培训的效果大打折扣。［5］

（二）对于中小学教师教育技术能力现状的分析

从以上的数据中可以看出，近些年来随着信息技术的迅猛发展，绝大部分教师对信息技术的态度保持肯定，教师已经意识到，信息技术的应用将有助于改变传统教学方式，能够促进教学更好地进行。在意识态度上，教师已经接近国家标准，但是，在实际应用中，教师的具体操作能力还有待提高。分析其原因，笔者认为，首先，许多教师虽然已经接受了信息技术在现代教学中的应用，由于许多教师在长期的教学实践中形成了一套自己固定的教学模式，而他们短时间内难以改变自己的教学方式，因此，虽然他们在态度上支持信息化教学，但是在实际应用中他们难以真正地将信息技术运用到教学之中。他们会选择原来的、自己熟悉的教学方式来开展教学活动，而不愿意选择一个自己陌生的新环境来开始新的方式的教学。在熟悉的环境中他们能够顺利地将教学活动进行下去，而在新环境下他们可能需要很长的适应时间，因此，他们宁肯沿用一直以来的老套路去教学，也不愿意用自己不熟悉的一些媒体、技术来做出改变。另外，从上面的数据中可以看出，在常用的信息化教学资源的来源上，很少有自行制作的，大部分依靠教材自带光盘或直接从网上下载，很少自己制作，教师缺乏自主创新能力和实践能力，体现出意识态度上的重视与现实中不太重视的矛盾情况，致使许多教师出现对这些软件“只会使用但不精通”的情况。再者，由于信息时代的发展脚步很快，很多教师不能及时接受最新的信息技术培训，数据表明大部分教师的教学网页制作能力尚不高，而现在电子白板、电子书包、“班班通工程”等先进信息技术或设备的应用已经兴起和发展开来，对于许多教师来说，这些新型技术的应用是个非常严峻的挑战。

三、中小学教师教育技术能力提升的策略

（一）对新教师的入职前培养

许多师范生在校期间都学习过许多专业技能和知识，也受过一定的教育技术能力知识的学习，也在微格教学的开展期间使自己的教学能力获得一定的提升。学生在实习期间，完成了约一个月左右的教学工作，在一定程度上提升了自己的教学能力，但是，以其当前的知识和能力还远远不能胜任教师的工作，无法满足在实际教学中的工作需求，因为在不同水平的学校，教学媒体的配备水平存在差距，优秀的学校可能已经配备了相当先进的教学媒体如电子白板，但是，一些较落后的学校可能只有一些基础的设备如投影仪。因此，在校期间需要培养学生扎实的基础技能和知识，同时，鼓励学生关注并学习教育技术最新的发展动态以及最新教学媒体或技术的应用，让学生在成为教师之前就具备一定水平的教育技术能力。教师可以在这过程中保持与学生的密切交流，积极与学生沟通探讨，在学生遇到疑难问题时给予指导和帮助，并及时给予反馈，帮助学生提升专业能力，从而促使学生向合格教师的方向转变，促进新一代教师的成长。同时，注重学生的实践能力，多进行教学模拟活动。将有经验的教师与新教师组合在一起，有经验的教师通过精心设计的课堂活动进行示范，给予新教师辅导作用，新教师在学习和锻炼中提升自身的课堂驾驭能力，新教师对教育技术的较强操作能力能够使课堂教学更具有活力。此外，新教师的教学工作应该有专业导师或有经验教师的定期观察和指导以及考核，将新老教师组成研讨学习小组，进行讨论指导、学习反馈等活动［6］。

（二）采用多种培训方式培训在职教师教育技术能力

1.集中式培训

安徽省教育厅2012年颁布实施的《安徽省教师教育技术能力培训实施方案》提出，要确保每一所学校至少有1名教学骨干参加县级骨干教师培训；校本学科教师培训由县（区）电教部门组织实施，要全面覆盖当年度实施“班班通”学校的所有专任学科教师［7］。笔者认为，在每年暑假期间，可以组织教师在一些师资力量雄厚的学校进行专门的集中式培训。例如：安徽省内可以在安徽师范大学内进行教师的集中培训，根据实施方案对教师培训课时的要求，培训的总学时为48课时。因此，可以安排教师上午、下午各3节课，这样8天即可完成培训。

2.利用网络学习社区的自主式学习

中小学教师教育技术能力培训的根本目的是提高中小学教师教育技术能力水平［8］，而利用网络学习社区的自助式学习可以大大增加教师的自由度，教师不会因为没时间而错过每年一次的集中式培训。教师可以在任意时间上网进入网络学习社区，这种方式对一些事务繁忙的教师非常有用。这种方式要求培训工作者建立网上学习社区，在学习社区内，教师可以找到各种关于Word、Excel、PPT的教程来进行学习，以提高自己的教育技术能力。在一段时间的学习后，参加在线的关于中小学教育技术能力的考核，这样教师对于自己的教育技术能力能有一个整体的了解，知道自己究竟掌握了多少。同时，培训工作者可以建立评价机制，如对成绩进行分级别处理，包括优秀、良好、一般、较差、很差。在对教师考核后的成绩给予评价，让教师知道自己的优点及短处，知道自己所在级别后，可以增强教师的学习积极性，从而顺利推动教师对教育技术的学习，提升教育技术能力。

3.英特尔未来式培训

英特尔®未来教育核心课程（Intel®Teach Program Essentials Course）是面向具备电脑应用及项目式学习基本技能的在职教师和师范生而设计的，旨在将技术有效地融入到当前课堂教学中，从而促进学生21世纪技能的发展和以学生为中心的课堂教学，提高学生的学习成效。自2000年7月该项目在中国正式启动以来，英特尔®未来教育核心课程项目已经在全国31个省市自治区取得了非常显著的成果，至2008年底逾100多万名中小学一线学科教师和师范生通过培训，极大地提高了信息技术在课堂上的有效应用水平。英特尔未来培训的主要模式是“培训培训者”、“教师教教师”的模式［9］，即每年培养一定的一线教师，这些教师在培训过程中充分学习新技术、新方法，之后再由这些教师去培训其他的教师，以此逐渐扩大培训的范围。教师在接受英特尔未来培训时，能够接触到国际上最先进、最新的教育技术发展成果，这样就能够让这些一线教师在接受培训后能达到相当高的一个标准，这些教师以后再培训国内的其他教师，则能够从源头上提升教师教育技术能力。教育部门每年可以从各地中小学选出一批优秀的教师参加英特尔未来培训，以此来有效提升中小学教师教育技术能力。

（三）提倡教师终身学习

信息时代下，学习环境及教学环境的变化很快，教育技术也在不断发展，因此，教师应该具有终身学习的理念。在教育技术发展的同时，主动学习新的知识和技术，不断地为新的教学环境设计新的教学资源，运用新的教学方式方法，才能不断完善教师自己的专业能力。同时，教师可以为自己创立个人学习档案，记录自己在不同阶段学习到的不同内容、自己的学术成果和个人心得，再通过现代的互联网实现资源共享，这样既可以获得别人对于自己学习成果的评价，又可以学习借鉴到其他优秀教师的成果，在互相学习和评价中找到自己的不足，克服自己的缺点，并且促进自己向更高的水平发展。而这些优秀的成果，可以作为为后一代即将成为新教师的在校学生非常优秀的学习资源，以此形成一种从“学生到教师”的全面的、系统化的学习和培养体系，实现教师教育技术能力的不断提升，并且能够跟上时代的步伐。

（四）加强学校之间的交流

由于不同地区的条件不同，致使不同学校拥有的资源设备也不同，优质教师资源也存在差距，优秀的学校和教师的教育技术水平能力高，而落后地区的学校资源和教师水平则相对较低。因此，不同的学校之间应加强交流合作，促进教师之间的合作，让教育技术能力不足的教师在交流中学习新技术和新知识。重点学校或者师范类院校可以经常组织优秀的教育技术专业教师对中小学教师进行指导，让一些教育技术能力较低的教师进入师范类大学进行参观学习，缩小地域间教师教育技术能力的差距。

四、总结

时代的发展促使各种技术的进步，社会的发展也促进教育的进步，因此，在信息时代教育技术也应当紧随脚步，力争进步。当代教师的教育技术能力已经成为教师专业化的一个重要指标，要改变传统教学模式，要推动新型教学方式的发展，要促进学生自主创新学习，要培养适应时代潮流的信息技术人才，这些要求的重中之重都在于培养具有高水平教育技术能力的教师。因为教师的水平直接影响到学生的发展。提升中小学教师教育技术能力迫在眉睫，同时，也是不可或缺的。为了让中小学教师的教育技术能力得到提升，国家颁布了相应的文件来制定一个标准，以对教师教育技术能力做出规定。为了切实贯彻标准，安徽省则制定了相应的培训方案，从实际层面来对教师进行教育技术能力的培训，使一批又一批的教师在教育技术能力上得到很大提升。具体来说，笔者认为可以落实培训方案中提到的集中式培训，也可以充分利用网络的便捷性，让教师进行网络社区的自主化学习。再者可以向国际接轨，接受英特尔未来培训，让一些先进教师的教育技术能力得到提升，并且带动其他教师的教育技术能力的发展。这种“以点带面”的形式可以在节省人力、精力、财力的情况下，最大限度提升教师教育技术能力水平。

［1］郝丹，曹凤余.关注中小学教师教育技术能力建设［J］.中国远程教育，2006，（06）：5-11.

［2］中小学教师教育技术能力标准（试行）［J］.中国电化教育，2005，（02）：5-9.

［3］何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》［J］.电化教育研究，2005，（04）：37-40+44.

［4］何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵［J］.中国电化教育，2006，（11）：20-21.

［5］蒋光进.芜湖县实验学校中小学教师信息技术应用能力现状［DB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_bf77589b0101i7s1.html，2013-03-02.

［6］孟令欣.中小学教师教育技术能力培训策略研究［D］.长春：东北师范大学，2013.

［7］皖教秘［2012］489号，安徽省教育厅关于印发安徽省教师教育技术能力培训实施方案的通知［s］.安徽：2012.

［8］贾居坚.中小学教师教育技术能力培训教学策略研究［J］.中国电化教育，2011，（03）：17-20.

［9］乜勇.一种新颖的教师培训模式——英特尔未来教育［J］.世界教育信息，2005，（09）：35-36.

［编辑：昌曙平］

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