实施“任务助推问题”教学模式，促进课堂教学改革

彭光明 熊显萍

实施“任务助推问题”教学模式，促进课堂教学改革

彭光明 熊显萍

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

以教育部提出的高等教育应培养学生自主学习能力、创新意识及团队合作精神为指导，构建“任务布置、课前阅读、小组讨论、课堂答疑、体会总结、课后反思”的“任务助推问题”课堂教学模式。其中任务布置是起点，通过课前阅读和小组讨论，学生获得最初知识体验，课堂答疑和体会总结完善学生知识结构，其目的在于培养学生自主学习能力和团结协作的精神。

“任务助推问题”；教学模式；自主学习；团队协作意识

教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见中明确提出：“以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新”。[1]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见中也将“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”[2]作为创新人才培养模式的具体内容。从而可以看出，倡导启发式、参与式的高校人才培养方式旨在通过学生的参与、探究、合作与交流，培养学生的自主学习能力和创新意识，获得终身学习能力，实现人的全面发展。在人才培养过程中，教师对教学内容的理解和把握是关键，萨尔曼指出，教师对教学内容理解的知识，是教师专业发展的重要知识，教师对教学内容的理解加工，影响着教学活动的价值取向，进而影响着学生的发展。[3]学生应在教师的引导下对教学内容进行思考，学习新知识，但最终应该通过学习过程，学会思考、学会体验和学会表达，通过学习过程，获得分析问题、解决问题的能力。通过教师为主导、学生为主体的学习环境，“充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，奋发有为，增强诚信意识”，“[2]激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神”。[1]

兴义民族师范学院数学科学学院以培养学生学习能力和创新能力为目标，提出了促进教师专业化发展、学生素质化培养的指导思想，探索课堂教学改革，构建了“任务布置、课前阅读、小组讨论、课堂答疑、总结体会、课后反思”的“任务助推问题”课堂教学模式。

一、任务助推问题课堂教学模式的基本环节

“任务助推问题”课堂教学模式是以学生自主学习，讨论为主，关注学生自主学习意识和自主学习能力培养的教学模式。其核心在任务，目标在于解决问题，主体是学生，引导在教师，重心在过程，结果在评价。

通过过程化学习，有针对性地解决问题，达到自主学习，养成主动思考，勤于探索，善于解决问题的习惯。学生之间的交流相处融洽、和谐，教师也摆脱满堂灌、一言堂、承包式教学，达到关注学生的个性发展，提高学生的语言表达能力。进一步实现促进人的智力发展，又促进人的发展的目的。

“任务助推问题”课堂教学模式由六个环节构成，各环节之间有着一定的逻辑关系，其流程如下：

第一，任务布置。该环节的关键在教师，是教师专业能力和专业素养的综合体现。任务是激发学生好奇心和求知欲的关键，教师应根据教学内容和教学目标，结合学生知识结构特点和课程教学特点，拟定符合学生实际的任务，循序渐进，布置任务合理，问题呈现有度。在这一环节中，要求教师对教学内容进行详细分解，从教学目标出发，从问题背景、问题提出、问题研究的目的和意义、问题解决的思路和方法等方面对任务进行处理，分解成“有利于学生知识内化和能力培养的学习活动材料”，[4]在任务布置时，向学生提供学习主线条，让学生在学习过程中，目的明确，方向可行，思路清晰，有针对性地进行探究式学习。因此，任务布置是核心。

第二，课前阅读。该环节的关键是学生，是学生学习新知识、学会思考和探究的重要环节。学生在教师的启发引导下，根据教师布置的主题任务，独立阅读教材，通过图书馆、网络等查阅资料，对任务进行思考和探究，并根据个人学习情况对任务解决进行系统归纳和总结。阅读不仅是学生学习和借鉴他人思路、方法、经验的过程，同时也是发现新知识，深化对问题理解的过程。对任务的有效探究是学生自主学习能力训练的关键。学生通过在阅读中思考和探究的过程，不仅解决问题，还有可能发现新任务，进而拓宽学习的知识面。探究的过程同时也是学生对知识的再发现过程，进一步让学生体验知识的形成和发展的过程。因此，课前阅读是关键。

第三，小组讨论。以小组为单位，学生将任务完成情况在小组中进行汇报，和同学交流，梳理哪些问题能解决，哪些内容不能解决，问题出在哪里，各问题间的关系是什么。学生根据理解情况进行汇报，相互补充，进行集中整理，得出任务结果，是学生思考和探究后的对问题的再认识。学生在相互交流的过程中，不仅加深对任务的认识，对任务解决进行再次梳理，拓宽了个人知识面，还训练表达能力和相互沟通能力，培养了学生团队协作能力，增强学习的自信心，因此，小组讨论是保障。

第四，课堂答疑。此环节是检验学生任务完成情况和完成教学目标的关键，主导在于教师。各小组根据任务完成情况，选派代表，在教师的组织下，对任务解决情况进行集中汇报，小组之间进行相互补充。教师根据各小组对任务的理解和完成情况，进行纠正、完善和答疑，完成整个教学环节。学生再次对任务结果进行梳理和归纳，得到最终学习结果。这一环节充分发挥学生主动性，体现教师主导地位和学生的主体地位，学生在汇报中锻炼了口头表达能力，同时也是对知识再体验的过程。因此，课堂答疑是目标。

第五，体会总结。该环节也在课堂中完成，教师在课堂教学的最后，根据学生完成任务情况和知识点的情况，在课堂教学的最后对知识进行总结和归纳，对重点难点进行说明。学生在该环节对个人获得新知识的情况进行总结，体验获得新知识的快乐。学生还可以根据个人学习情况和对任务的完成情况，撰写读书报告和学习体会，强化对知识的认识和加强个人学习能力的培养。因此，体会总结是巩固。

第六，课后反思。课后反思是教学活动的最后环节，反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，教师应以此总结经验，提高教育教学水平，是教师提高个人业务水平的一种有效手段。教师根据个人对任务布置情况、课堂教学操控情况及学生学习效果，总结得失，改进方法。在这一系列过程中，学生的个人专业能力得到了发展。学生也进行反思，思考学习方法，思考问题解决中的优缺点。“让思考成为习惯，让讨论成为习惯，让实践成为习惯”，[5]因此课后反思是提高。

二、实施情况及效果分析

数学科学学院在2014年对学院教师授课模式调研，对学校教师教学方式进行抽样调查，得到以下结果：在督导组听课88节中，反映教师授课方式传统、与学生交流互动少、学生积极性不高的有33节，占听课总数的37%；对学生发放问卷147份，收回有效问卷147份，其中反映上课一教师讲授为主的占42%，讲授注重教学方法，很少征求学生意见甚至不征求学生意见的占49%。根据调研情况，学院教师通过咨询专家、查阅资料、与兄弟院校交流、与教材教法教师沟通等方式，经过不断改进和调整，确定了以培养学生自主学习能力和创新能力的“任务助推问题”教学模式，并由学院教学经验丰富的教师根据学科特点，选取适当的教学内容，在专业基础课和专业核心课进行实践。

该教学模式通过任务助推、教师引导、学生学习，培养学生自我解决问题的能力和良好的思维习惯，掌握终身学习方法，有利于促进学生的全面发展。根据堂反馈和学生课后评价，任务助推教学模式取得了一定效果，具体反映在以下几方面：

1.提高学生学习积极性。任务布置改变学生预习的盲目性，学生能提前知晓新课亟待解决的问题，针对性强，能够有的放矢，心中有数。学生在获取知识时体会到任务解决的成就感，激发学生学习新知识的热情，提高了学习兴趣。

2.培养学生团队合作意识。通过小组讨论，学生相互交流沟通，共同完成任务，在此过程中，加强了学生的相互协作能力，培养了学生的团队合作精神。

3.锻炼了学生的语言表达能力和书写能力。学生在小组讨论和课堂汇报的过程中，锻炼个人口头表达能力。在总结和归纳过程中，提升论文写作能力。

4.活跃了课堂气氛。改变传统的灌输式课堂教学模式，学生主动回答问题的积极性高，教师在课堂上得以解放，进而突出了学生的主体地位和教师的主导地位。

三、结语

“任务助推问题”教学模式与当前提出的“MOOC”、“翻转课堂”有一定的相似之处，是大学课堂教学改革的一种新尝试，其目的是通过任务布置，培养学生分析问题、解决问题的自主学习能力，与高等教育倡导探究式、参与式的教学方式一致，达到学生核心素养的培养。当然，任何一种教学模式在实施过程中都会有不够完善的地方，这需要不断的实践和改进。“任务助推问题”课堂教学模式对学习能力差、学习主动性不够的学生监督和管理上存在不足，这些不足也是未来研究的方向，我们将“在实践中探索，在反思中完善，在应用中提炼，在总结中提高”，逐步完善适合教师发展专业化、学生素质化培养的高校教学模式。[5]好的数学教师不是能教会数学，而是能激发学生自己去学会数学。只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解能力时，才能真正学好数学。

[1]教育部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].2007.

[2]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].2012.

[3]Shulman,L,S(1987).Knowledge and Teaching：Foundations of the Now Reform[M].Harvard Educational Review,57(1)：1-22.

[4]李静.基于“课题研究模式”的数学教学内容理解和处理[J].教学与管理，2012（2）：50-52.

[5]喻华杰.大学数学本科人才培养教学特区的实践与探索[J].数学教育学报，2011（6）：94.

[6]夏玉钦.新课改后数学教学中仍存在的问题与对策[J].数学教育学报，2011（4）：57.

The Implementation of the“Task to Boost the Problem”Teaching Mode,to Promote the Reform of Classroom Teaching

PENG Guang-ming XIONG Xian-ping
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

Heuristic method of teaching,inquiry,discussion,participation type teaching method as guidance,to build the"reading before the task assignment,class,group discussion,answer questions in class,experience summary and reflection after class""boost"classroom teaching mode.The assignment is the starting point,through reading before class and group discussions,students gain experience knowledge was originally,answer questions in class and experience summary to improve students' knowledge structure,its purpose lies in cultivation of students' autonomous learning ability and sense of unity and cooperation.

Task boost problem;Teaching model;Autonomous Learning;Teamwork awareness

1009—0673（2015）04—0061—04

G633.6

A

2015—07—15

贵州省教育厅2014省级本科教学工程（专业综合改革）项目“数学与应用数学”；贵州省教育厅2014省级本科教学工程（教学内容与课程体系改革）项目“片区互助教研助推民族高校和中学发展的实践与研究”。

彭光明（1969— ），男，贵州晴隆人，兴义民族师范学院教授，主要从事数学教学论研究。

责任编辑：王美娜