北外“歆语工程”校内师资培训：现况与发展

姚植译 王元达 吴超超

【摘 要】“歆语工程”校内师资培训是北京外国语大学品牌项目“歆语工程”的校内活动，旨在让经济发展较落后地区的中小学英语教师得到英语教学方面的知识巩固与教学技能培养。本文从北外“歆语工程”校内师资培训的开展现状入手，着眼于从培训学员、培训教师与项目工作人员三大方面，为“歆语工程”校内师资培训提供建设性意见，旨在为中国英语教育学届推广北京外国语大学的这一品牌项目并提升其知名度与影响力。

【关键词】北外“歆语工程”     校内师资培训     现状     建议

1 研究对象介绍

1.1北京外国语大学“歆语工程”简介

“歆语工程”是北京外国语大学推出的一项教育扶贫计划。该计划的推广实施，充分调动和有效整合了全国一流的英语教育资源，并通过师资培训、支教帮扶和志愿服务等方式，帮助英语教育落后地区转变英语教学观念，改进教学手段和方法，提高中小学英语教学水平。

1.2北京外国语大学“歆语工程”师资培训项目介绍

北京外国语大学“歆语工程”师资培训项目是“歆语工程”的主体之一，自2006年起便发挥了良好的社会效益和示范带动作用。师资培训项目旨在服务以基础教育均衡发展为目标的教育扶贫系列计划，提升基础外语教师的语言素养和教学技能，塑造参训教师的教育思想和国际视野。截止到2014年，在师资培训方面，北外已累计培训来自全国十余个省、自治区和直辖市的7000余名从事基础教育教学的外语教师。

经过八年的努力，“歆语工程”所服务的老少边穷地区的基础英语师资和教育水平整体得到了扎扎实实的加强、巩固和提升，当地师资队伍结构得到了大大优化，先进的教育理念和技能方法也得到了传播。客观上，“歆语工程”极大地促进了上述地区教育的均衡发展，也实现了北外的社会服务功能，履行了其社会责任。

2 北外“歆语工程”师资培训项目：开展现状与发展

2.1从培训学员角度探讨师资培训的培养目标与培养形式

参加北外歆语工程的学员大多是較为偏远或不发达地区学校的英语教师。以2014年为例，参加培训的教师来自云南省鹤庆县第一中学和河北省的曲周中学和一所小学。其中，鹤庆一中位于西南边陲的少数民族区域，属于边远较不发达的少数民族地区，鹤庆县还是国家级贫困县。2013年参与师资培训的学员则主要来自陕西、甘肃、四川和云南，小学、初中和高中教师全部包括，共四百名左右。

2.2 从培训教师角度分析课程安排、课堂组织形式与内容

北外“歆语工程”校内师资培训项目为期共两周，课程基本在北京外国语大学逸夫教学楼进行，每次课时长3小时，一般早上一堂课，下午一堂课，晚上则没有课程安排，学员总共累计需上19堂课。培训课程以指导型课程为主、讲座型课程为辅。

“歆语工程”校内师资培训项目课程内容非常丰富，包括了语言技能、语音语调、读写技能、教学技能、青少年学习心理、听说理论与一线教学、课堂教学活动设计等。这些课程既包括了理论的讲解，也涵盖了实践技能的教授，设计较为全面。在这些课程中共有8堂语言技能课，约占总课程的二分之一，表明了“歆语工程”对提高语言技能方面的重视，这也是发挥北外语言教学优势的表现。

根据小学、初中、高中三个阶段的特点，“歆语工程”校内师资培训项目分别设置了相对应的课程，例如，高中英语教师研修班会专门教授如何提高词汇量、如何提高学生学习兴趣，而小学英语教师研修班则开设了小学英语故事教学与简笔画的课程，这样有针对性的课程设置在帮助不同阶段的老师学会其所需要的技能方面大有裨益。

2.3 从项目工作人员与志愿者角度探讨活动组织与整体执行度

校内师资培训的一个重要创新是引进班主任制度，而这些班主任均由北京外国语大学在校本科生、研究生以志愿者的名义担任。志愿者职责主要包括：培训期间担任班主任，负责记录培训学员考勤以及课堂表现情况，为主讲教师准备好课件，发放教学材料，课堂全程跟班学习，为本班策划并组织英语类节目。

从2013年和2014年的整体工作情况来看，志愿者表现良好，能够积极主动地配合主讲教师并带动培训学员，营造了良好的学习气氛，使得各班的培训活动有条不紊地开展起来。

3 北外“歆语工程”师资培训项目：进一步提升的建议

3.1 培训学员角度

3.1.1可适当加大对处于基础教育阶段教师的培训力度

“歆语工程”自发起以来培训了大量的老少边穷地区的学校教师，是一项名副其实的教育扶贫计划，但是在对教师培训的选择面上可以有更大的改进。众所周知，对于那些老少边穷地区的学生来说，高考几乎是他们升学的唯一出路，面对繁重的升学压力，该地区的教师也会把重心更多地放在应对升学考试上，会更加钻研一些应试的技巧和方法。然而，“歆语工程”的目的是帮助英语教育落后地区转变英语教学观念，改进教学手段和方法，最终提高落后地区学生的英语能力。但是，面对升学压力，真正的英语能力的培养可能不过是一纸空文。所以，“歆语工程”今后可适当加大对小学和初中英语教师的培训。如2013年小学班两个，初中班八个，高中班两个;而2014年两个初中班，高中班小学班各一个，小学教师培训班的比例可以进一步扩大。

3.1.2可以扩大参加培训学校的选择面

除了从传统的西部和边远地区选择教师参加培训，还可以从一些中部甚至东部欠发达地区的学校选择教师。例如，河南、河北、山西三省的国家贫困县数量都将近40个，并且人口众多，教育资源分布不均且匮乏，其中河南省连续十几年高考人数居全国之冠，一些人口大县的教育资源非常匮乏，教师的教学能力也需提升。

3.2 培训教师角度

在培训教师方面，总体而言课程设置较为合理，课程内容较为丰富且具有针对性。然而在课程安排上仍具有可以改进的空间。下文针对其中存在的问题提出建议：

3.2.1优化课程设置

“歆语工程”师资培训项目的课程设置总体比较完备，也重点发挥了北外的教学优势，突出了语言技能方面的训练。但是教学中不能片面强调语法、句型等的教学，而应该兼顾文化的学习和吸收。在课程设置中可适当增加有关西方文化的课程来强化参训教师的文化意识。此外，来自老少边穷地区的部分参训老师也存在着听说能力不强，只会“哑巴英语”的问题，针对这一问题，可在课程设置上相应增加一些听说能力训练的课程。再者，部分学员也存在着口音方面的问题，因而可以增加语音语调训练的课程。

笔者对英语教学趋势的辩证性分析为：1）语言技能课应从八节下降到四节，体现了基础英语教学的重心从知识导向走向能力导向与运用导向;2）新增两节英语人际交流课并加设一节语音语调课，并在“北京一日游”活动中融入人际交流与文化教育的元素，让培训学员了解英语日常会话的重要性，一方面提升了学员的英语口语教学能力，另一方面逐步改进学员对语言学习的本位认知——能力与运用大于知识的灌输，从而避免“哑巴英语”式的教学;3）上文所论述的文化教育也是英语教育里不可忽视的一部分，通过北外文化研究教授开展的《中西文化对比》专题，学员可以更加深入地了解外语对象国的社会与文化背景，从而能够更好地为他们的学生传授相应的文化知识。

3.2.2改变上课模式，增加师生互动，强化课堂效果

“歆语工程”的课堂培训主要是培训教师引导式教学。参训学员都是当地的一线老师，在教学上肯定有自己的相关经验和独到见解，在上课过程中应鼓励学员积极发表自己的看法，有效进行师生及学生与学生之间的互动。在课程设置方面也应当进行优化，每节课的时长是三个小时，在这三个小时内如果都由培训老师一个人讲课的话很可能无法让学员全程都全神贯注听讲。为了强化教学效果，调动学员上课积极性，老师可以改变一下教学方法，将老师的讲与学员的互动相结合，充分利用每堂课的三个小时，以达到更佳的上课效果。

3.3 项目工作人员与志愿者角度

在项目工作人员与志愿者方面，虽然前两年的表现可圈可点，但是还是存在一些大到整体安排、小到细节组织的可以进一步提升的空间。下面分点列举了一些可以进一步提升培训整体安排与细节把控的建议：

3.3.1负责老师需要加强与志愿者和培训学员之间的沟通

在2013年和2014年的活动中体现出来的一个比较频繁的问题就是通知仍然不够及时。活动主办方负责老师有时候会在该节课结束了才让志愿者去领取教学资料发给学员，而此时教学资料已不具时效性。另外，一些请假制度和安排，以及优秀学员的评比方案，负责老师需要同时通知所有志愿者和培训学员代表（即各班班长），以防志愿者没有被通知到位而未能及时反馈给他所带的班级。

3.3.2志愿者可以发挥其语言优势，利用课余时间组织学员进行学习

其实早在2013年，“歆语工程”校内师资培训组委会就已打算让志愿者发挥其英语优势，利用晚上的时间组织班级学习英文演讲、辩论与朗诵，进一步提高学员的听说能力，从而改善部分落后学校仍然教授“哑巴英语”的现状。但是，由于一系列的原因，这些计划迟迟未能实行。建议在今年即将到来的“歆语工程”校内师资培训中，让每一个学生志愿者带领其所在的班级开展三次口语训练活动，如英语角、英語演讲与辩论等。

4 结语

本文对最近两年“歆语工程”校内师资培训从三大方面——学员、教师与其他工作人员，进行详细而具体的分析，着眼于北外“歆语工程”校内师资培训的改进方案，基于活动开展现状，放眼未来，为了“歆语工程”校内师资培训的更好开展而提出中肯与客观的建议。本文着力于微观层次，以小见大，体现了北外为致力于建立一个更加完备、先进的教育体系所做出的努力与贡献。通过展现北外对中国英语教育的关注与付出，进而影响更多的人参与其中，发起更多的英语教育培养项目。

【参考文献】

[1]“歆语工程”官方网站.http：//bfsuxy.nse.cn/cms/.

[2]张春丽.近4万人受惠“歆语工程”[N].光明日报，2011.

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[5]人青：高考“降分录取”真能“教育扶贫”？荆楚网，2015-4-18.

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