借助任务单 让学生在机械识图课堂上动起来

李美英

摘 要 在机械识图课上，教师与学生围绕一个目标，运用多媒体和实物等教学手段，通过完成各项任务，形成组内合作、组间竞争气氛，每一位学生都参与进来，在轻松、愉快的环境下亲自动手实践，学生学习兴趣得到充分激发，从而变被动学习为主动学习。

关键词 任务单；机械识图；多媒体

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0103-02

机械识图是机械类专业一门重要技术基础课，通过本课程的学习，使学生具有较好的空间想象能力，能读懂较复杂的图纸，为胜任本专业的工作打好基础。本课程在中职机械类专业第二学期开设。中职学生基础较差，学习习惯不好，学习目的性不强，往往在学习机械识图一段时间后，认为识图比较难，就对识图不感兴趣，进而在课堂上什么也不做，学习上失去信心。如何让每一个学生都不掉队，喜爱并且学好识图[1]？笔者认为“任务单导学”教学模式是机械识图教学中的理想模式，符合中职学生的认知特点。教师根据教学要求将教学内容设计成多个任务，上课前将任务单发给学生；课堂上师生围绕任务单，在轻松愉快的环境下共同完成各个任务，有利于增强学生学习的目的性，完成教学目标，提高课堂效率。

本文以机械识图中“组合体”这一模块为例，借助任务单的形式进行教学活动，使整个课堂气氛活跃，学生在课堂上充分动起来。具体来说，通过以下几个过程实施。

1 创设情境，复习旧知

首先，根据平时上课表现，5～6位学生分为一组，每组里保证有2～3个较好的，设组长一名；组内学生的课桌拼起来，有序地摆列在教室里，作为本组学习区域；组内要精诚合作，组间要相互竞争，从一开始就营造一种“合作与竞争”的氛围。

展示长方体模型，和学生一起复习长方体投影，要求学生牢记投影规律“长对正、高平齐、宽相等”，快速在纸上画出长方体的三视图。长方体的三个视图都是长方形，如果按投影规律画出三个长方形，那它的空间模型就是长方体。

2 明确任务，提出要求

教师出示本次课的任务单，明确教学内容为简单组合体，教学重点是如何正确绘制简单组合体的三视图，教学难点是虚线的绘制。根据中职学生的特点，选择较为简单，能讲清教学内容，适当有一定难度的题目。

1）两个长方体，小长方体的长和宽是大长方体的一半，高相同，小长方体放在大长方体上表面正中间，画出三视图。

2）两个长方体，小长方体宽是大长方体的一半，长和高相同，小长方体放在大长方体上表面中间，画出三视图。

3）两个长方体，小长方体的长和宽是大长方体的一半，高相同，小长方体放在大长方体右上角，画出三视图。

3）给出简单结合体的立体图，学生根据立体图找出相应的三视图。

3 小组合作，解决任务

组长是本组学习较好的学生，由他负责本组其他学生的学习，通过兵带兵的方式，减轻教师负担，学生也体会到成功的喜悦。采用小组合作竞争，比一比哪组学生间的合作意识更强，哪位学生表现得更好。将本次课的重点和难点渗透到任务中，解决任务过程中进一步加强学生对知识的理解，提高学生的应用能力，培养学生团结协作的意识。

任务一：小长方体放在大长方体上表面正中间 每组发放大小两个长方体模型，教师展示长方体模型，两者叠加在一起，解释组合体的概念，运用多媒体演示，引导学生分析任务，正视图、俯视图、侧视图是什么样子的。教师和学生一起画出三视图，再次分析组合体三视图的特点。教师要巡视学生操作，对学生进行指导。

任务二：小长方体放在大长方体上表面中间（长对齐） 学生通过努力完成任务一，对组合体的三视图有了了解，认为组合体的三视图并不太难，不再畏惧三视图，就有了学习的信心，能听懂并且可以画出，学习兴趣大大提高。每组发放大小两个长方体模型，学生按要求把两者叠加在一起，小组内相互讨论，完成相应的三视图。本任务的难点在侧视图，学生有可能存在问题：给出两个三视图，到底哪一个侧视图是正确的？教师可以利用多媒体展示相应的立体图，学生进行讨论，根据讨论情况，教师再做相应的解释：如有一张纸，沿着长的中点对折成直角，正面看过去就有一根线；现在把它摊平，那么中间还应有线吗？引导学生正确掌握两表面共面时的画法。

任务三：小长方体放在大长方体右上角 在完成任务一和任务二的基础上，利用任务一的长方体模型，学生按要求把两者叠加在一起，小组内相互讨论，完成相应的三视图。本任务的难点在正视图，正视图中有看不到的线，识图上应该怎么画？教师再次利用多媒体展示相应的立体图，与学生一起讨论，教师与学生在讨论中得出结论，印象比较深。

任务四：根据立体图，找出相应的三视图 大多数学生能顺利完成前三个任务，学生对组合体的学习兴趣进一步提高。教师利用多媒体展示立体图，要求学生找出正确的三视图，由物到图不断实践，逐步提高学生的空间想象能力。前面两组练习题采用抽查的形式，小组内可以讨论，把讨论结果写在任务单上，学生间形成互帮互学的风气，使每一个学生都有收获；后面两组练习题教师采取抢答的形式，小组间相互竞争，哪一个小组的学生举手快，就抽该小组的学生回答，回答正确就给加分；如果回答错误，其他小组可以再补充，看看哪个小组完成得最快、最好。为了本组的荣誉，学生都会全身心投入进去，学习热情被充分激发出来。

4 课堂展示，评选优秀

课堂展示可以反映学生学习效果，存在什么问题或有哪些疑问。要让学生积极参与进来，先进行组内评价，再进行组间评价，教师应全程参与对各组的点评。组长汇总本组学习情况和任务完成情况，教师对于任务单完成情况以及各组的表现，要多做正面评价，充分肯定学生的成绩，多鼓励学生，表扬学生的进步，有时一句表扬就能影响一个学生的学习态度。评选出最具有合作意识小组、最具潜力小组以及表现最好的个人等[2]，表现最好学生的作业可以放在投影上让大家欣赏。当学生的成果得到老师与同学的认可时，会产生不可估量的学习动力，喜欢听任课教师上课，主动配合老师完成各项任务，学生内心学习本门课的兴趣被激发出来。

5 过程评价，情况反馈

学生根据任务完成的情况，填写自我评价表，评价表中主要包括学习态度、团队协作、自主学习、学习目标等内容。教师通过检查自我评价表了解学生对本次课知识的掌握和任务完成情况。教师要记录学生在课堂上的表现，对学生来说是一种激励，也是一种约束，让学生清楚老师在注意自己。教师要公正客观地对学生课堂表现作出评价，结合学生课后作业情况、学生自评为每个学生打本次课的平时成绩。多次课平时成绩的平均值作为本门课的平时成绩，平时成绩与期终总评成绩挂钩，一般占总评成绩的30%。

通过实践发现，机械识图课程借助“任务单”，教师与学生围绕一个目标，完成几个任务，引导学生由简到繁地学习，每一位学生都参与其中，亲自动手实践，学有所获，体会成功的喜悦，从而激发学生学习兴趣。学生更容易接受知识，教学效果较好。但课堂不是一成不变的，学生也确实存在差异[2]，教师要根据实际情况适时适当调整任务，提高学生的学习兴趣，学生才能高兴地上识图课，逐步建立能学好识图的自信，从而变“要我学”为“我要学”。■

参考文献

[1]吴家洋.多元化培养学生的机械识图能力[J].新课程研究：职业教育，2007（12）.

[2]钱琳.任务单导学模式在Flash教学中的应用[J].海职新苑，2013（1）.