把握音乐功能运用 展现体育课堂活力—以三节展示课为例

韩庆敏　（浙江省宁波市镇海区中心学校，315000）

把握音乐功能运用展现体育课堂活力—以三节展示课为例

韩庆敏（浙江省宁波市镇海区中心学校，315000）

2015年浙江省中小学体育教学联盟《纲要》指导下的小学体育单元教学观摩活动中，课堂教学研讨内容有三节展示课、三节片段课；其中这三节展示课分别是：钱明星老师执教三年级《武术：手型、手法和步型动作组合与游戏》（以下简称《武术》；浙江省温岭市锦园小学林凯挺老师执教四年级第二学期《跑：多种形式的折返跑；游戏：香蕉、苹果》（以下简称《跑》）；林亦敏老师执教二年级《跳跃：多种形式的连续跳跃游戏；体能游戏：跳跃与爬》（以下简称《跳跃》）。三位教师在教学过程中都运用了音乐来辅助教学，而且在不同的教学环节，运用的音乐也不同；笔者透过三节展示课录像，基于课堂中音乐运用的功能，引发了以下思考：

一、导入阶段

1.先“声”夺人，导入造气场

案例：《武术》开场导入为例，在课的伊始，上课教师利用音乐配合自己武术表演，作为武术教学导入部分；在快节奏和极具爆发力的歌声中，表演了两个腾空转体、快速有力单拍脚、气沉丹田的抱拳震脚等动作。英姿飒爽的现场展示，不仅诠释形神兼备、刚柔相济、收放自如的武术，而且让学生也真实感受武术的“精、气、神”。

分析：一开场上课教师在导入部分音乐配武术表演，以规范标准，张弛有度的印象展示给学生，赋予武术生命力，牢牢吸引学生的注意力，先声夺人，造就强大的气场，为接下来的武术教学铺垫良好的基础。常言说“良好的开端是成功的一半”；尤其在赛课、展示课、观摩课时候，授课班级一般情况都是借班上课。利用短短的导入时间，引用新颖且刺激音乐与学生有短暂的交流互动，不仅能够激发学生的兴趣，集中学生注意力，为教师树立良好的形象，而且能够拉近学生和老师之间的距离，消除师生之间的陌生感。

2.有“声”有形，律动助调动

案例：在二年级《跳跃》一课中，教师在队伍调动时配合阳光活泼轻巧的音乐，同时学生在音乐伴奏下，根据教师手势提示及语言鼓励，学生全身心投入，个个动作到位，干净利索，且很快找到自己的位置，营造了良好教学环境和氛围。

分析：体育课中教师调动队伍能力，是实施课堂常规的必备技能。高效有序快速的队伍调动，不仅能够集中学生注意力，培养学生组织纪律性；而且能够对场地器材合理利用，减少安全隐患。在传统的教学中，教师在队列调动时，都是用单一的口令或者哨音作为信号，学生容易产生懈怠的心理。而考虑到水平阶段学生的心理特点，在队伍调动时辅佐优美的旋律，根据音乐本身的节奏和韵律配合教师口令、手势信号调动队伍。例如：听到不同乐句改变方向、听到特殊的音效两个学生成一组、听到重音原地踏步走对齐队伍等。在队列队形的调动中，注重课堂的实效性时，同时也增加课堂的趣味性，增加学生想象力和表现力，调动学生全身心投入课堂。

3.“声”形并茂，准备奠基础

案例：《跑》一课在准备阶段设计的游戏“贪吃蛇”，伴随英文歌曲《5.6.7.8》，学生在上课教师的组织下慢跑起来，在音乐的渲染下有效调节学生的情绪。而且在游戏期间，上课教师参与游戏，提高了学生练习的积极性和反应躲闪能力，强化了他们的身体反应、协调、灵敏能力；通过音乐停顿，贯穿小步跑、高抬腿跑等辅助性练习，扩展了学生的知识和情感的交流空间，而且下面技术学习奠定基础。

《武术》准备活动中，伴随着《无地自容》，学生个个生龙活虎。教师则把冲拳、推掌、勾手、马步、弓步、架挡等武术动作贯穿在练习中。在练习中，音乐也是有重有轻，不时传出爆破声、击打声，不仅能激发学生学习欲望，而且体现了出拳、推掌、架挡等动作的力量和路线的变化。在准备阶段武术元素配合音乐元素特点，学生练习的身形动作配合音乐围绕主教材层层深入，有效地在准备活动中奠定技术动作学习的基础。

分析：新课改之后，音乐引入课堂准备活动中，成功的案例也越来越多起来。在准备活动中配合音乐一定要具有科学性，要考虑到音乐运用的针对性、实效性。在一般性准备活动中使学生能够跟随音乐的节拍活动全身各个部位，使身体的肌肉、关节、韧带等都能够活动开，提高中枢神经兴奋性，提高学生参与准备活动的积极性，消除学生在准备活动中“偷懒”或“走神”的现象。在专项准备活动中，围绕教材穿插诱导性练习，在音乐配合下练习技术过渡性动作，根据音乐元素诱导体验动作元素，设计诱导练习动作跟随音乐旋律呈现视觉化，身心愉悦，“声”形并茂，奠定学习技术的基础，提高教学效果，达到教学的目的。

二、基本阶段

1.妙趣横“声”，激趣融技术

案例：《跳跃》课中，在多种形式跳跃的体验阶段，伴随节奏欢快的《小苹果》，上课教师把单脚的、双脚的、跳过的、跨过的、旋转的等动作串联起来练习，学生在清新明亮、极具特色的节奏中，体验各种单个跳跃动作，为多种形式的连续地跳跃奠定技术基础。

《武术》在“前面攻击”的检查阶段，学生随着气势磅礴的大鼓“咚、咚、咚……”，“冲拳，哈哈、推掌，哈哈……”，上课教师运用《男儿当自强》音乐配以形体动作的练习，激发学生的学习热情，增强表现力，展现在我们眼前一支一呼百应的武术队伍。

分析：各项运动技术都是特定的动作结构，特定的动作节奏来构成的。音乐运用到技术学习环节的阶段，要慎重选择音乐，一定要为技术学习服务的，更要把握音乐运用的科学性。在激发学生学习的兴趣的同时还要为教学目标的达成服务，耳濡目染中熟知动作，潜移默化中体验技术，掌握技能，使音乐与要学习学生技术动作有机结合起来。如：音乐节奏对应动作节奏、音乐旋律的变化体验路线变化、音乐节奏轻重领悟动作力量、乐句悠扬婉转与动作路线相吻合，音乐旋律放慢时，体验容易变形有难度动作；音乐旋律放快时，体验容易无难度动作、根据音乐节拍重轻，体验动作力量，与动作产生“共振”。

2.载“声”载练，功能促辅助

案例：《跑》一课中，学生经过多种形式折返跑之后，执教教师安排学生在音乐“莱格尔跑”中练习折返跑，在教师的带领下听到“嘀”提示音后起跑到对面标志线，当再次听到“嘀”的提示音后跑到出发点，与另外一组击掌出发，每个学生在充满快乐的氛围中挑战自我的目标。

分析：“莱格尔跑”音乐属于功能性音乐，是篮球裁判员晋升裁判员等级、获取执法资格、等级裁判员注册的体能测试必测项目。根据音乐节奏快慢进行折返跑，在听到“嘟”时必须踩到标志线，测试开始时节奏非常慢，每一分钟匀加速一次。在练习时英文倒数中刺激学生神经中枢，激发了学生斗志，学生更加兴奋，学生情绪高昂，极高地调动了学生的练习积极性。在“嘟——嘟”信号中及时提示、激励、警示，不同声响的音乐响起使外部助力转化为内部动力，减轻疲劳感。“嘟”与“嘟”之间的时间间隔，符合人体内部生理节奏，让学生脉搏、呼吸等各种生理结构得到缓和，促进身体内生理水平的稳定，缓解肌肉骨骼冲击力，释放疲惫情绪。在教学中引入此能性音乐，发展了技术所需身体素质练习，为技术学习的辅助性练习增砖添瓦。

三、放松阶段

1.“声”静相宜，恢复利身心

案例：《跳跃》中随着悠扬的大提琴伴奏，学生们席地而坐，在上课教师的语言引导下进行身心放松，消除了疲劳、调节了心境。《跑》最后阶段放松阶段，学生伴随《日落夕阳》舒缓音乐，坐在海滩上，而后在教师带领学生模仿游泳，学生在缓缓的音乐中放松了身心。《武术》在《琵琶语》中，随着琴键声使身心在紧张的武术学习过后一步一步地得到舒缓，身体状态逐渐趋于安静稳定。

分析：经过一节紧张的学习，学生无论是在身体还是在心理上，都达到了一定的疲劳。为了使学生的中枢神经从高度兴奋状态逐渐恢复平静状态，教师采用选用了舒缓的音乐配合瑜伽或放松操，使韧带得到拉伸放松，促进肌肉乳酸得到消除。学生通过音乐舒缓旋律，声静相宜，自主地放松身体，调整呼吸，在轻松愉快的音乐声中进行调整身心，使自己的情绪安静、轻松愉快地投身到下一节课学习中去。

四、结语

音乐运用在体育课堂我们应该用辩证的角度看，一味地追求音乐，反而弄巧成拙，毕竟体育课堂不是音乐的学习，音乐运用不当，只会干扰课堂。音乐在教学中要首先要考虑到是否选取音乐；音乐在体育教学中只是辅助作用，不能喧宾夺主。如果有必要选取音乐，还要注意音乐选取的针对性，要根据教材内容，吃透教材，再选取音乐类别。体育课中所选取的音乐要确保实效性，体育课堂讲究实效，只有实用发挥音乐本身功能的，只有实实在在为技术学习，提高课堂效果，发展学生身心健康才是硬道理。

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