构建生活化语文大课堂教学的实践研究

李海霞

【摘 要】长期以来，学校教学对知识的传授过分知识化，注重学生知识的获取，忽视学生的生活情感态度与情感体验，这种做法不仅使知识与生活的联系相隔离，而且使学生对知识的理解与运用也产生了影响，更重要的是学生个性品质的形成与发展受到了抑制，学生成为学校工厂成批的标准产品，失去了灵性。为此，我们从以下教育内容、教学过程、校园人文、生活环境等几方面对生活化语文大课堂教学的构建进行实践研究。

【关键词】大课堂;语文;生活化;构建

长期以来，学校教学对知识的传授过分知识化，注重学生知识的获取，忽视学生的生活情感态度与情感体验，这种做法不仅使知识与生活的联系相隔离，而且使学生对知识的理解与运用也产生了影响，更重要的是学生个性品质的形成与发展受到了抑制，学生成为学校工厂成批的标准产品，失去了灵性。为此，我们进行构建生活化语文大课堂教学的实践研究。

一、教育内容的生活化

2l世纪的教育是创新型的教育，知识经济时代的来临对于工业经济时代的教育模式提出了严峻的挑战。学生作为学习主体，情感、兴趣、注意等非智力因素越来越多地受到重视，如何让学生爱学、主动学，学得高效成为现代学校教育改革与探索的主课题。社会的进步，科学的发展，使知识越来越多地走进我们的生活，它无处不在，无时不用。脱离现实生活的纯知识化课堂教学显得与时代和学生的身心发展需求越来越格格不入，生活化语文大课堂教学充分考虑到这一点，注重在生活中发展知识，将生活融于学校的大课堂，主张课堂教学的“生活化”。

1.创造性地改编教材，使之贴近生活。

在处理教材上，主张改编教材要有创造性、使用教材要科学灵活。例如：我们在进行语文阅读课教学时让学生自己阅读最精彩或最喜欢的语段，碰到难理解的词句让学生自己提出，进行质疑，结合自己的实际生活进行讨论交流，强化学生对知识整体的感性认识，将抽象的知识转化为现实生活问题，增强其趣味性、实用性。

2.整合课程改革，开展大量学生喜闻乐见的语文活动。

为了使语文教学更贴近学生的生活、激发学生的求知欲，我们以语文学科为载体，积极开展语文月活动，在教师精心的指导下，学生自己组织、自己有序地开展活动。

3.校本课程的开发。

在积极开展语文活动教学的同时，努力开展校本课程的开发，以校本教材为依托，以语文学科为载体，开展了校本作文教材的开发。如让学生介绍我的好爸爸、我的好同学，还有动植物等等。中段年级主要开展口头作文，口述一次活动的过程、一次游戏、一次实验、一个地方、写写你觉得最有趣、最动人、最可爱的地方。高年级主要对应用文的开发，让学生给自己的亲戚、同学写信，为学校班级写通知、写广告词等等，各班级有好的杰作让学生写在学校的宣传拦或班级黑板报上，并寄往各种报刊杂志投稿，并编集学校学生作文专刊等等。

二、教学过程的生活化

1.课程教学人文情景的创设

教学过程的人文化首先表现为导课的情景化。教师通过课前即席谈话、辩论、讨论等设置知识与人文密切交融的情景，论学生以愉快积极的心境投入学习。其次表现为学习过程的趣味化。教师充分设置讨论、汇报、质疑、竞赛等环节，让学生在说、做、玩中充分调动无意注意参与学习，使学生的学习尽可能地进入最佳状态;第二表现为课堂之外的“人文渗透”，教师有意设置一些人文情景，让学生在日常生活中有意无意地学到知识。例如：作文一直是语文教学中令教师头痛、学生心烦的事，我们将作文上成“活动课”或“生活课”，效果比较突出，为了学生做好一年级“说说写写”一文，我们组织开展了“我最爱吃的水果”活动，让学生自觉不自觉地在生活中观察、了解身边的每一种水果的品种、外形、颜色、味道、营养等等。

2.开放的作业，学习的乐园

多年来的教学实践中，由于受应试教育的影响，教师设计的作业大多“以师为本”，“以书为本”，学生的个性发展受到抑制，学生的学习兴趣被扼杀，学习效率也随之降低。近年来，“五严”越来越成为人们关注的焦点，但如何进行操作却是一个值得深思而又必须慎重的问题。我们的主张是“减负不减教育”，“减负不减质量”，学生减负，教师加负。具体做法是：在作业布局规范、作业形式丰富、作业评价科学的同时，使学生的作业逐步走向实践性、趣味性、开放性，追求作业的“个性美”、“内容美”与“形式美”的要求，强调“五严”前提下的学生“刻苦学习、意志顽强”精神的培养。

趣味作业。培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯和较强的学习能力是语文教学的重要任务之一。我们在学生中开展“班级图书角”评选活动，开展“读好书、做读书卡片”，“名人名言书签”“手抄报评选”、“我是小诗人”、“剪纸”、“篆刻”、“演讲竞赛”、“课本剧”等活动。作业形式多样，内容丰富，较好地调动了学生作业的积极性，体现了学生的个性，是一种弹性较大的作业形式。学生做这类作业不仅拓宽了知识领域，扩大了知识面，也提高了作业美的欣赏能力、创新能力。

开放性作业。此类作业占学生作业总量的比例较大，大体分为两类：一类是操作性作业。主要是指导学生参加一些社会、家务、商业、农业等方面的活动，积累实践经验，体验生活的乐趣。有时根据已有知识进行一些小制作、小发明，有时进行社会实践调查等。让学生在学中做、在做中学，深化对知识的理解。如：“帮妈妈炒菜”、“收拾房间”、“花草浇水”、“寻访老红军”、“环境调查”等;另一类是观察作业。要想让学生的观察力得到提高，教师就应经常引导学生进行观察，观察习惯习以为常的事物。

三、积极营造校园人文环境

以语文学科为抓手，带动各学科的发展，努力营造校园人文、自然环境，促进语文素养。首先对学校硬件进行改造，改建了开放式校门和围墙，增改了花坛，添置了校园音响系统、闭路电视、电脑室、图书阅览室、实验室、舞蹈室、音美劳技室、多媒体室、语音实验室等，校园内布置了成语长廊、歇后语长廊、剪纸、篆刻、书画等长廊，建造了“我能行展示台”、宣传窗、校园内的学生、老师黑板报、各班级黑板报，并把校园内的花木用各种图片标明花木的名称、习性等。为师生营造了一个优美、舒适、良好的工作环境和学习环境，为师生提供了能学习、锻练、活动、观赏、能展示才华的场所，为使学生德、智、体、美、劳全面发展提供了有利条件。

教育工作是先导性的工作，教育科学是一名水无止境的艺术。教育科研道路上虽然布满荆棘，但我们作为21世纪的教育工作者，必将勇敢地承担起培养祖国建设人才的重任，永不停止！

【参考文献】

[1]王深根，毛建华.《新课程研究》.中国环境科学出版社

[2]肖川.《2011义务教育语文课程标准解读》.湖北教育出版社

[3]黄亢美.《语文创新教育探引》.科学出版社

（作者单位：江苏省涟水县教育局电教中心）