赏“言”悟“意”以“言”表“意”

翁小燕+姜树华

【课堂实录】

一、 感悟姥姥的“神”。

师：通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（课件出示：剪纸图片）找个词语形容一下。

生：栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……

师：大家的这么多感受，用课文中的一个字就能概括，请同学们快速浏览课文找找看。

（有两三个学生已经举手，其他学生快速翻书后纷纷举手说：神，老师板书：神）

（一） 感受技艺的“神”。

师：姥姥剪纸有多神呢？读读课文1—6自然段，用笔画出相关语句。（出示自主活动要求）

感悟姥姥的“神”

1. 读读课文1～6自然段，想想：哪些语句让你感受到姥姥剪纸“神”，画出相关

句子后，再品一品。（留意一下，有些词语用得非常妙哟！）

（生边轻声读课文，边圈画。）

师：老师刚才发现大家品读的句子真不少，还有些会读书的孩子把那些写得精妙的词语给圈画出来了，咱们就这样读着、画着、品味着，感受自然就有了，赶紧将自己的想法在小组内交流交流吧！

感悟姥姥的“神”

2. 小组内交流阅读感受，组员互相补充。（交流时可以先有感情地读好让你深有感触的语句，再抓住关键词、句谈谈自己的感受。）

（各组学生在小组内热烈而有序地交流着，老师走到各组内认真倾听并相机点拨。）

师：哪一组先来汇报？（第二组特别积极）好，先请第二组的同学说说。（老师看着其他小组）咱们可要仔细倾听，当有人说到的词句与你发现的相同时，请及时补充。

生1：我想先给大家读读这一句：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。这句中“心灵手巧”就看出姥姥剪纸技艺高超了。

生2：还有“左邻右舍”“都”也写出了姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，也能看出她的“神”。

师：关于这句话，其他组有补充吗？

第五组一男生：我感觉写“左邻右舍都贴”其实是从侧面来写姥姥剪纸的“神”。

师：大家读读是不是这么回事？（不少学生纷纷点头）

师：你想想，当作者在这篇文章的开入篇就这样写时，他的心情会是怎样的？

生：自豪。

师：你自豪地读一读。

生：他还会特别开心，因为这是他的姥姥。

师：你也开心地读一读。（生读后）咱们一起来夸夸姥姥。

师：第二组接着汇报吧。

生3：我想说说这一句：一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。我从两个“普普通通”可以看出姥姥剪纸的工具和材料都非常简单，但居然“要什么有什么”了，姥姥真是太“神”了！

一生补充：还有“翻来折去”这个词，说明姥姥剪纸的方法也没什么特别，但却“无所不能”，这也能看出姥姥“神”。

师：看似随意而写的几个词，但却给我们以强烈的对比，让我们感受到姥姥剪纸的“神”。谁想再来读读这句话，让咱们感受这对比的妙用。（一生读，大家仔细倾听。）

师：好，接着汇报。

生4：我觉得这句话最能看出姥姥剪纸的“神”，你们听：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”（生讨论，仿说，略）

生：大家请看这一句：“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（生讨论，略）

（课件出示，生齐读：姥姥剪纸真是“神”了！）

（二） 探寻高超的“秘”。

师：姥姥为什么这样神呢？默读课文的第4、6两个自然段，找找原因。

我觉得姥姥剪纸技艺高超的原因有：、。（友情提醒：可从句子中找找关键的词语。）

（生边读边画着，不时还有同桌互相讨论几句）

师：刚才的探秘过程中你有了哪些发现？

生：我觉得姥姥之所以能剪得这么神，是因为她剪纸时都聚精会神的，就像这句话说：我看惯也记牢了……。我觉得这“身心入境”就是姥姥剪得神的法宝。

生：还有，第6自然段有一句：熟能生巧，总剪，手都有准头了！姥姥因为经常剪，已经熟能生巧了，所以才能剪什么都这么像！

师：这就应了一句话：拳不离手，曲不离口，总剪手都有准头了！这句话一直让作者笑源记在心中，所以——（出示）

在笑源总写不好字的时候，姥姥的这句话让她明白：

熟能生巧，总，。

在笑源为写不出好文章而苦恼的时候，姥姥的这句话让她坚信：

熟能生巧，总，。

（生自由练说后展示）

师：这高超的技艺也并非一一朝一夕之功啊！让我们一起记住这句朴实却富含哲理的话——（生齐读：熟能生巧，总剪，手都有准头了！）

【点评】：“留意一下，有些词语用得特别妙”“抓住关键词句谈感受”这些学习提示的出现，有意识地将学生学习的注意力引向关注文章的语言。学生在充分自主学习的基础上，进行组内交流完善，再以小组为单位向全班汇报学习成。学生汇报、倾听、补充，一次次走进字里行间，揣摩一句一词精妙，实现了“意”（感悟姥姥剪纸的“神”）与“言”（品味文章写法的精妙）的巧妙整合。

二、 品味剪纸的“情”。

师：除了家家户户的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她为什么这么做呢？读读课文7～12自然段，根据活动的相关要求开始学习吧！

品味剪纸的“情”。

1. 自由朗读课文7～12自然段，想想：从这一幅幅剪纸中，你体会到姥姥怎样的情感呢？

2. 小组内练读、交流：

（1） 分角色朗读7～11自然段，感受当时其乐融融的场景。

（2） 从这一幅幅剪纸中，你体会到姥姥怎样的情感呢？

（第四组展示）：

生1：我发现作者和姥姥感情特别深厚，姥姥也特别爱这小孙子。我们组想来读一读。

（组内3人分角色朗读）

师：一个顽皮，一个慈祥，屋檐下洋溢着那浓浓的亲情。还有哪一小组也想展示一下你们的朗读？（第六组也展示朗读，尤其那扮演姥姥的那个女孩子特别入境。）

师：就这样，姥姥用这包含着浓浓爱意的剪纸将幼时的“我”拴在了屋檐下。从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——（引读第12自然段）

优美的语言中蕴含着真挚的感情，让我们试着记住这一段。（出示12自然段内容的填空形式）

（生练习背诵后，2人站有声有色地背诵。）

【点评】：语文的学习指向积累，将文本语言内化为自己的语言是一条规范、积淀语文素养的重要途径。相对本活动的前5个自然段来说，这一节是概括描述，是情感的一次升华，简短的语言，明快的节奏，值得朗读和积累，而且能在课堂上给时间让学生练习背诵经典段落，值得赞赏！

三、 倾诉祖孙的“情”。

师：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。现在，姥姥的剪纸还拴得住我吗？让我们读读第13自然段。（出示活动要求）

倾诉祖孙的“情”

自由朗读第13自然段，画出具体描写剪纸画面的句子，并试着给这幅剪纸取个名字：

（师巡视，并相机让几位同学将自己取好名字写到黑板上：《凝望》《无声的爱》《联结》《我是风筝，你是线》）

师：让我们来看看大家给这幅剪纸取的名字，能说说为什么取这个名字吗？

生：我取名叫：凝望，是因为每次笑源离开时，姥姥就会像图中的老牛那样凝望着孙子远去的背影，心中充满不舍。

生：我取的名字是：我是风筝，你是线。我觉得作者无论走多远，走多久，姥姥的思念都会像牵引风筝的线一样，牵着他回来的。（听课老师边鼓掌边啧啧赞叹）

……

师：姥姥寄给我这幅剪纸，是想对我说什么呢？看到这幅剪纸，我又想对姥姥说什么话呢？（出示）

倾诉祖孙的“情”

姥姥：源源，

笑源：姥姥，

（选一个角色练习说一说。）

师：让我们给这充满温情的画面配配画外音吧！ （音乐起）姥姥说——

生：源源，你在学校要照顾好自己呀！别冻着，也别饿着，要多吃点！

师：笑源说——

生：姥姥，我真舍不得你，你在家也要照顾好自己呀！

……

师：看来，这一幅剪纸，可以抵得上百封家书呀！因为爱，姥姥用剪纸把我拴在了身旁，更是因为爱，姥姥用剪纸祝福我走得更远，生活得更好。所以作者无论何时，无论何地，（引读）只要……

师：课文学到这儿，你觉得姥姥的剪纸仅仅是件艺术品吗？（生摇头）你觉得它还像什么呢？

生：它就像信鸽，为他们传递想说的话。

生：我觉得它就像桥梁，沟通了两人的感情。

师：是呀，这是爱的使者，这是情感的桥梁，它一头连着我，一头连着姥姥，（板书：姥姥情“我”）让我们记住这浓浓亲情的见证者――读题（姥姥的剪纸）。

【点评】：这一学习活动设计非常精妙。一个剪纸，无限情意。给剪纸“取名字”看似是对画面指向的内容概括，实质上是巧妙地将学生的目光引向文本中的语言描述，将学生的心灵引向画面和语言的意象。“加画外音”这个学习活动，不仅是在引导学生揣摩人物的心境，更是在帮助他们将阅读的收获转化为自己内心“言”“意”的新生。

四、 检测反馈

师：有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗《好想》，音乐起，师读：

（媒体出示小诗，生齐读：每当我听那悦耳至极的剪纸声 / 总会想起月光下的姥姥 / 还有那慈祥的面容 / 还有那恬静的微笑 / 忘不了姥姥亲切的话语 / 忘不了姥姥勤劳的身影 / 忘不了姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

师：写诗其实并不难，学了这篇课文，你对姥姥，对剪纸肯定也有了很深的感情，仿照这首小诗，你也来写一写。（媒体点击出现空白的诗行）：

每当我，/总会想起，/还有那，/还有那。/忘不了，/忘不了，/ 忘不了。/好想 /一切都回到从前，/ 好想 /再回到姥姥的身边。

（学生在音乐声中练笔，然后交流。）

师：同学们，也许我们的爷爷奶奶、外公外婆不像笑源的姥姥这样，有一手绝活，但他们却有一点是相同的，那就是——有一颗爱我们的心。是呀，正是在他们一句句温暖的话语，一个个关切的眼神下，我们一天天长大，所以此刻也让我们怀着一颗感恩的心对我们的亲人说一声：“感谢你们，伴我一生！”（音乐起）让我们把这颗感恩的心带出教室，带进我们的生活！下课！

【总评】

能作为范例的课文，大多都是文质兼美的作品。学习者理当抓住文本独特的“言”的，体会作者对“意”的巧妙构思，内化为自身的语文能力，也就实现学习者的“言意”新生。

赏“言”悟“意”学习，是由未知到已知的心智成长过程，是接受字里行间的情感熏染过程。课文为什么能让“姥姥剪纸技艺出神入化”深入人心？那是因为文章中有精彩语言，有典型事例，有正面描写，也有侧面烘托。“一字未宜忽，语语悟其神”。课堂中，教师有意识地将文本的言语推至学生注意力的中心区域，引导学生从“品词析句”的角度品味课文恰到好处的言语，从而体会出作者“言”的精妙，“意”的深远。

以“言”表“意”学生在“赏言悟意”的过程中，“言”在不断吸收与积累，“意”在不断酝酿与积蓄，它们在孩子们的心底里自然流动，这时需要营造一些“表达场”，让学生一吐为快：对精彩语句的模仿（你姥姥神了……），给剪纸取名字，对文本留白处的填补（想象祖孙俩的对话），对语言的提炼和情感的升华（《好想》这首小诗的创作）……一次次地给了学生历练言语、理解感悟的时间与空间，而学生在一次次的言语表达中，既能让我们感受到浓浓的“意”的流淌，更可喜地是，我们看到了学生对言语表达的斟酌、收获与拔节。

如果我们语文课堂，都能这样，既能注意到对文本中“意”的深刻体悟，又能关注到对文本中“言”的深切品读，那么学生在语文学习中，不但能享受到“赏言悟意”的体验之乐，更能收获到新生“言”“意”表达后的成长之喜！

（翁小燕，“雉水名师姜树华工作室”首批学员如皋市骨干教师，如皋市高明学校教科室主任。）