新课程下高中历史教学方法初探

蒋茜梅

摘 要：在新课程改革下，高中历史教学方式要求师生的双边活动。所以，尝试从新课改的视角，结合教学经验，探究一些高中历史教学的方法。主要探讨辩论、历史调查、角色扮演等几种教学方法。

关键词：高中历史教学方法；辩论；历史调查；角色扮演

在新课程改革下，高中历史课堂的教学活动，不能仅是教师一个人讲授，而应是教师和学生共同进行教学的双边活动，这种双边活动是在教师的组织和引导下由学生参加并完成的。同时，新课程改革下的高中历史也需要一些属于自己学科的独特教学方法。所以，本文尝试从新课改的视角探究高中历史教学的几种方法。

一、辩论

一堂历史课绝不应该只单纯地使用一种方法，如讲述法或图示法。许多时候，特别是遇到一些史学界有争议的教学内容时，比如，科举制的利与弊、辛亥革命是成功了还是失败了、古代希腊的民主政治是真正的民主还是虚假的民主等，教师可组织学生进行课堂辩论。

组织课堂辩论，一般将学生分成三组，即正方（持赞成意见）、反方（持反对意见）、评论方（听众和评论者），这样就可以使全班学生都在一定程度上参与到活动中来。进行辩论活动，先由正、反方代表发言，进而展开辩论，然后双方做总结性发言，最后由评论方提问和发表见解，最后决定出胜负。

要使辩论活动开展得有效，需要学生和教师进行事先的准备。教师的主要作用有三点：一是为学生准备可供辩论的题目；二是在学生收集材料、准备论据、分工合作等方面提供指导；三是在结束辩论活动后进行总结。采用課堂辩论，要注意的是，不是为辩论本身而辩论，而是为了培养学生的发散思维、逻辑推论，它是对争议性的问题展开的活动，而且一定要在准备充分的条件下采用。

二、历史调查

历史调查是对历史人物、历史事件、历史现象等，运用社会调查的方法进行考察、分析和研究。历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。

历史调查的内容主要包括以下几个方面：

1.家庭史

历史教学中，教师可以让学生做一些小的寻根访谈调查，透过口述历史的方式学习家庭史。比如，询问祖父母和父母家庭的变迁、每个历史时期的生活情形；比如，各个时期的饮食、服饰原料样式的变化等。对学生来说，从家人口中了解记录下来历史，不仅能让他们了解过去的社会生活，还能增进家庭成员间的情感。

比如，2011年《中国历史教学参考》和《看历史》杂志，联合举办“发现身边的历史—我写我家”首届全国中学生历史写作大赛。有学生写出了家谱，从清末至今，家族成员和家庭的变化情况。也有学生写家庭成员小传《我的祖父》。从一篇篇家史写作中，各类家庭从不同侧面反映了社会现实。

2.社区史

高中历史教学中，可以访问该地区的居民，探访当地的文史古迹，了解社区的变迁。笔者任教的学校位于遂宁市。遂宁是历史文化名城，有着深厚的文化底蕴。例如，讲授高中历史必修三《中国传统文化主流思想的演变》时，可让学生访问遂宁的两个佛教古迹：始建于隋朝开皇初年的灵泉寺；始建于唐代开元年间、曾获历代帝王11次敕封的广德寺。讲授必修二《陶瓷业的成就》时，可组织学生参观遂宁市的宋瓷博物馆。该博物馆是国内唯一的专题类宋瓷博物馆。访问该博物馆，不仅能见到众多国家级文物青花宋瓷，还能了解瓷器的制作过程、中国古代瓷器在全国的分布情况等。

3.学校史

“校史对学生来说也是可以随时体验的‘活的历史。”调查校史，可询问任教较久的老师或老校友，也可查阅当地的地方志。笔者任教的遂宁一中建于唐贞元初年的学宫遗址上。学宫几经战乱（五代末孟知祥之乱、明末崇祯兵火等），又历经唐宋明清重修，并改名为书台书院。至近代，开办新学，学校先后历经遂宁县立初级中学、遂宁县立男子中学校、遂宁一中等历史沿革。通过这些调查，学生不仅能更多地了解中国历史朝代的更迭，更能了解历代教育政策的演变，还能提高学生查阅史料的能力。

对于历史调查需要注意：在历史调查前，一定要做好策划和训练。这就要求指导教师在活动前向学生介绍调查的基本方法；帮助学生搜集一些背景资料，使调查工作具有更强的针对性。

三、角色扮演

新课程改革要求适当地在历史教学中穿插使用角色扮演的方法。比如，必修一专题六，就有相关的学习探究内容《模拟古罗马法庭》。角色扮演也称为“模拟”，是通过运用复现或虚拟的场景及人物的表演，呈现历史的活动，其目的是使学生发挥想象力，更真实地体验历史情感。

高中历史课有许多可以做角色扮演的教学内容。比如，必修一《卓尔不群的雅典》，可让学生模拟雅典公民一天的政治生活，从而体验希腊原始的直接民主；必修一《中国早期政治制度的特点》，让学生扮演周王的几个儿女，争论谁该继承王位，从而加深对嫡长子继承制的理解。

角色扮演的目的不是课堂上热闹的载歌载舞，也不可能让所有学生都参加演出。多数时候，角色扮演只涉及少数学生，由他们演给其他学生看。但只要周详策划和充分准备，一般都能取得很好的教学效果。

总之，具体的教学方法各种各样，在高中历史教学中采用什么教学方法，是每个高中历史教师备课和授课时认真考虑的问题。在实际教学中，高中历史教师必须结合教师本人的主观条件和课程目标、学生实际等客观条件，选择和使用适宜的教学方法，才能取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]于友西.中学历史教学法[M].高等教育出版社，2009-8.

[2]朱煜.历史课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2005-1.

编辑 张珍珍