优化作业设计 落实减负增效

叶佳芳

摘要：传统语文作业形式单一、内容机械，忽略学生创新思维、实践能力发展。新课标提出，要转变学生的学习方式，努力体现语文的实践性和综合性，本文从课堂作业、课后作业两方面进行探索实践，以求提高作业质量，减轻学生负担，促进学生全面发展。

关键字：优化设计 减负 增效

一、重视课堂作业，提高教学效率

课堂作业是课堂教学的眼神，它能促进学生对新知识的运用，巩固知识，及时反馈。笔者结合教学实践经验，试提出：

1.说一说，提高交际水平

语文新课标提出要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，除了教材每单元的口语交际外，课堂上教师应善于捕捉契机，创造情境，激发学生的表达欲望。如《去年的树》课文结尾两句话：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

这两句话颇为传神，尤其是两个“看”字，让人产生无穷遐想。我将问题设置为（配伤感音乐）：孩子们，现在你们就是那只小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说些什么？

学生很快将自己代入小鸟的角色，早已跟小鸟融为一体，同喜同悲。教师根据教学内容创设情景，激起情绪及内在动力需要，激发学生表达欲望，在交流中不断提高口语交际水平。

2.画一画，再现文本情境

小学生善于进行观察和具象思维，针对这个特点，一些课文可以设計绘画式的作业，既帮助理解，又培养动手和想象能力。

《爬山虎的脚》中，爬山虎脚的生长位置、形状的介绍是理解的难点。我请学生根据作者的文字，动手画一画。教师主动参与到学生的活动中提供意见，帮助修改。最后请画得好的同学上台板画并讲清楚图意。这样将抽象的文字转化为形象的图画，学生既理解了课文内容，突破了重点，同时又锻炼了动手能力，可谓一举多得。

3.演一演，激发创造能力

教材中的部分课文故事情节性强，可以让学生在课堂上演一演。如五年级下册第五组“名著故事”，情节生动，人物形象鲜活，适合学生进行表演。教学时，我辅导学生根据课文内容编排课本剧，让他们大胆想象创作，在竞争中创新思维的火花不断迸发，取得了令人惊喜的“成果”。其中《将相和》的“剧组”，语言、动作、神态揣摩到位，表演丝丝入扣。在排演过程中，学生理解文本的能力、组织能力、表达能力、表演能力、创造力等也都得提升。

4.写一写，培养再创技巧

小练笔既是对课文内容的延伸拓展，又是语言文字训练的有效工具。应精心设计，使它更好地为教学服务。例如：儿童诗语言天真精粹，意境优美，符合儿童的心理和审美特点，易于模仿。《我想》以优美的语言、生动形象的描写表现了儿童一连串的美妙幻想。学完后，我让学生模仿课文写一两节小诗，学生的“作品”令我大开眼界。例如：

我想把耳朵

装在小鱼身上

听它们窃窃私语

听它们愉快地歌唱

听啊！听——

感受水底世界的自由欢畅。

……

孩子们的作品充满儿童式的新奇想象。我深受启发：贴近儿童生活，符合儿童心理的小练笔能使学生易于动笔，乐于表达。教师若能重视并精心利用，小练笔也能发挥大作用。

二、优化课后作业，落实减负增效

1.变个体型为合作型

人们常说实践出真知，将作业与社会生活紧密结合，可以让学生充分体验“学以致用”的乐趣。

学生互动型。“口语交际”和“展示台”等作业都离不开同学之间的合作，有的甚至要持续一段时间。初始，我根据学生兴趣爱好、住址距离等情况将他们分组，布置提前准备。同学之间的精诚合作，课堂上所展示的成果远比个人汇报效果好。经过一段时间的训练，学生逐渐学会了在互动中促进交流，在交流中学会协作。

家长合作型。在综合性学习这一过程中，布置作业时，我往往提倡家长共同参与，既增加亲子合作机会，又健全了反馈信息网络。通过合作，家长们进一步了解孩子的学习状态和能力;教师也能及时了解学生的家庭情况，从而调整自己的教学方法，达到家校协作的效果。

走出课堂型。我还鼓励学生走出课堂，用“触摸、感受”的方式完成课后作业。如教学四年级上册 “观察与发现”这一单元，我带领他们到校园内观察各种植物，以自己的眼睛发现、认识世界。这些作业受到学生青睐，作业质量和语文素养也得到了提高。

2.变“一刀切”为“百花齐放”

为了便于批改、讲评，教师习惯“一刀切”布置相同的作业，个人认为在作业的设计时，应在考虑共性的同时兼顾学生的个性发展。

阶梯型，满足层次需求

进行词语教学时，我通常将词语作业设计为三个梯状

A、读词语，认准字形，正确工整地抄写2遍——巩固性作业，后进生;

B、抄写词语2遍并选择一两个词说一句话——夯实性作业，中等生;

C、抄写词语并选择3个以上词语写一段话——创造性作业，中上水平生;

如此设计有的放矢，兼顾了不同层次学生的需求。

开放型，关注个性发展

教师要树立大语文观，善于拓展课后作业的空间，我坚持将作业分为“必做”与“选做”。例如学习了张籍的《秋思》后，我设计了以下作业：

必做：背诵、默写古诗《秋思》;

选作：（1）《秋思》描写了一幅怎样的画面？提起你的妙笔结合插图，发挥你的想象写一段话。（2）学习纳兰性德的《长相思》，比较两首诗中所描绘的场景的异同，并写下来。

选做中一是进行写话和想象训练;一是学法的迁移，训练阅读能力。学生依自己能力和兴趣选择作业，既给他们自由的空间，又能满足不同个性的发展。

3.变“动笔”为“动口”和“动手”

“口头”作业是语文作业的有机补充，主要类型有：（1）背诵课本要求背诵的内容;（2）学完了故事性课文后回家把故事讲给长辈或同伴听;（3）朗读、背诵课外精彩、优美的句段。坚持落实课外口头作业，学生的语言表达能力逐渐提高，同时还能增加积累，锻炼语感。

“动手”作业是培养学生的实践能力的有效形式。形式丰富多彩：（1）验证型。教学作文“第一次XX”之前，我让学生回家动手炒菜、缝衣服、洗碗等。有了动手实践的经历，他们“脑中有物，胸中有竹”，完成的习作不仅过程具体生动，还写出了真情实感。（2）搜集整理型。人教四年级下册“大自然的启示”这单元，我布置学生分组搜集、整理大自然中动物、植物等的生长，认识大自然的规律，从中受到启发。在此基础上通过办一期手抄报，学生提高了鉴别、分析能力。此外，排演课本剧;调查、采访等都是学生喜学乐做的实践性作业。

一名优秀的语文教师，应在教学实践中不断探索创新，力争让每个学生在适合自己的作业中获得喜悦与发展，让我们的语文作业不断焕发出魅力！

参考文献：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M]，北京：北京师范大学出版社，2012.