浅谈启发式教学法在英语教学中的作用

沙丽

[摘要]英语教师在教学中采用“启发式”教学，有利于提高学生的学习积极性和学习兴趣；有效地培养学生的创造性思维和创新能力，但要有阶段性和目的性，切合学生实际引导他们真正成为学习的主人。

[关键词]教材 学生 启发 方法

教学是一种双边活动，在这一活动中，学生是认识的主体，教学过程本质上是学生认识客观世界，掌握知识的过程。启发式教育正是遵循教学过程这一本质规律，重在调动学生的积极思考，主动实践，发掘学生学习的内在因素，促进学生积极参与并取得实效。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，我们应运用启发式教学引导学生进入良好的学习状态。

一、启发式教学的前提

1.做一个会启发的英语教师

作为英语教师，不能让学生记住英语单词、对话、短文就行了，而要教会他们如何去学习。我们教学是“用教科书教”而不是“教教科书”，因此，我们不能拿着课本照本宣科地读、讲，教师要深研教学大纲，深专教材，不断思考，反复琢磨，直到对教材有独到的见解，这样教师才能做到会启、善启。

2.“因材施教”，全面了解学生

新课程的核心理念是关注学生，以学生的发展为本。要关注每一位学生的发展，教师应做学生的知心朋友，对每个学生的兴趣爱好，个性特征，家庭状况，自身英语水平，学生的年龄特点等要做到心中有数。特别要注意研究学习最差的学生，如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人，一辈子受着“我干什么都不行”这个痛苦的思想的折磨，对于学习落后的学生，教师要细心地指导他的思路，那怕记住一个英语单词，会读一个英语句子也要面向全班表扬，这样会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心，如果学生体验到取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他学习。

3.深研教材，明确教学要求

新教材让学生觉得新颖但重点又把握不住，英语教师在熟悉教材后应明确教学目标，抓住教学重点和难点，在启发式教学中突出重点，突破难点。

二、如何进行英语启发式教学

1.激发学生学习的动力

激发学生学习英语的动力，就是疏通心理循环的缺陷环节，不断使学生体验成功的愉悦，不断输入新的心理能量，不断挑战新的学习目标。

兴趣是学生学习英语动力的源泉。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育家孔子很重视启发式教学，他曾论述：“ 不愤不启，不悱不发。”（不到他努力想弄明白但仍然相不透的程度不要去开导，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他。）启发学生的问题难易要适中，恰到好处，英语教师一定要通过自己的外因作用，调动起学生内因的积极性。的确，有了学习英语的兴趣，就会自然而然地去认真听讲，课下积极地学习英语，看英语，读英语，驱除学英语的烦恼，日程月累，养成良好的学习习惯，学英语不但不会感到越学越难，反而觉得学好英语是轻而易举的，因此兴趣是最好的老师，让学生产生学习英语的渴望性。如刚上初一的学生学习字母时，让学生自制工具，每个学生拿一张卡片，在上面写一个字母，一面大写，一面小写。叫一组学生站成一排，让一组学生读出这些字母，比赛谁读得快，读得准，再让拿写有F 、 A 、 C 、 E卡片的学生站在一起就是一张脸（face），拿L 、 E 、 G的同学站在一起就是一条腿（leg），拿E 、 A 、 R的同学站在一起就是一只耳朵（ear）。

2.营造情景，循循善诱

启发——“启”在前，“发”在后，“启”是“发”的前提条件，“发”是“启”的发展和结果，启发式教育的实质，是教师的“启”在前，学生的“发”在后，新知识的导入是一节课的“序幕”，是教师教学每一节课，给学生的第一感知，英语教师要能营造启的情景，启的氛围，提供启的条件，启的阶梯，运用启的语言，启的眼神，这样才有利于启发学生，不这样，学生就会怕答不来，答不好，不敢答，因此，创设教学情景导入教学时，要以学生所学知识为基础，自然引出新知识，让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。例如：在教学仁爱英语七年级下册Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study ？句型时，可以把教室假想为书房，教室里的电脑、桌椅、地图以及学生所带的一切学习用具都假设为书房里放置的东西，把学生分为两人一组，互相询问书房里有某物吗？然后再让几组同学上讲台上来表演，然后引出新知识“there be”句型。再如仁爱英语八年级下册Unit 8 Topic 3 Section C部分，在教学阅读理解“the Tang Costume”之前，教师可以身穿一件唐装，让学生说出教师身上穿的唐装与他们自己穿的衣服有何区别，然后再引导学生用英语表达出不同之处，这样比干巴巴地让学生阅读，翻译解释一番，效果一定好得多。

3.倾注真挚情感，激励学生学习

苏霍姆林斯基曾经说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”哈钦森和沃特斯说：“学习，尤其是语言学习，是一种情感的经历，学习过程中学生情感方面的感受对学习与否起着至关重要的作用，而这种情感应由师生共同培养，首先是教师开启师生间情感的金钥匙，摩擦师生之间情感火花”。要取得良好的教学效果，需要我们高度重视自己如何“教”学生，更需要我们用心去研究如何“激”学生。激励学生关键要关注学生，及时发现他们身上的亮点，并在合适的地点，用恰当的方法肯定他。例如：上课时与学生亲切地互相问候，课堂上学生回答不上的问题，可以用“keep on trying， you can do it ！或“Next time，OK？”， “Try it again！”等，对于回答较好的，可以毫不吝惜地送给他们：“very good！Well done！Great！ Wonderful！ Excellent！ How clever you are！ what a smart boy （girl）！” 等亲切的表扬语。恰当的评价能融洽师生关系，能让学生感到老师对他们的信心，关心和爱，从而激发他们的学习动力。又如教师在教仁爱英语七年级上册Unit2 Topic 1中人体各部位名称时，可做“摸五官”动作，教师可一边说：“Touch my nose.”一边用手摸鼻子；当教师再说：“Touch my ears.”改用手摸耳朵，然后让学生做“摸五官”的游戏，先叫几个学生上台表演，当教师说：“Touch your mouth.”他们立即作出反应，用手摸嘴巴；教师再说：“Touch your eyes.”他们又迅速作出判断，用手摸眼睛，如果有同学判断失误，坐着的学生就会说：“…is wrong.”最后让同桌之间交换表演。再说在教仁爱英语七年级下册Unit 5 Topic 2中“What is she/ he doing？She/He is doing…”句型时，叫几位同学上台表演动作，如：做作业、游泳、跑步、跳高、打篮球、踢足球、骑自行车等，然后教师问下面的同学：“Whats she/he doing？”学生就会积极回答：“she/he is doing homework/ swimming/running/jumping/playing basketball/playing football/riding a bike.”这样学生的学习兴趣和热情高涨，学生变得爱学、乐学了，在既紧张而又生动活泼有趣的气氛中，学生就会轻松自如地掌握所学的生词和句型，提高课堂质量。

三、启发式教学的注意事项

提问不等于启发，启发的效果也不取决于提问的次数，应该提供给学生一些有思考空间和思考价值的东西，而且又能突出教学重点和难点，用前一问题启发后一问题，用后一问题深化前一问題，所设计的问题一定要具有启发性，反对不严密的提问和简单的提问，不能满足于学生答“对”或“不对”，新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，注重对学生的学法指导，强调“教是为了不教”，提倡“授之以鱼，不如授之以渔。”

总之，启发式教学即是在教师的引导下，让学生真正成为学习的主人，引导他们进行探索，自己去推论，真正体味“渔”的乐趣与奥秘。教师要在教授中给学生创设问题情景，提供创造场所，让学生主动去发现问题，提出问题、探索问题、解决问题，掌握和运用学习方法，自主探索英语知识，高效完成英语学习任务。

[参考文献]

[1]胡春洞《英语教学法》高等教育出版社，1993年9月。

[2]中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》北京师范大学出版社2002年8月。

[3]魏立明《英语课程与教学论》东北师范大学出版社，2006年6月。

（作者单位：云南省昭通市昭阳区第一中学）