主体异步教学模式下初中物理教学分类推进策略的实践与研究

杨凤艳

摘要：传统的班级授课制，忽视了学生的个性差异，而且妨碍了学生爱好和特长的发展。学校要关注每位学生未来的前途，让不同层次的学生都能实现自身的价值，这就对教师的“教”提出了更严的要求。如果教师习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。所以，为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师需承认学生的个体差异性，加强教学的针对性，積极采用分类推进的教学策略。

关键词：主体异步；初中物理；因材施教；分类推进

异步课堂教学能最大限度地提供给学生进行自学的时间和空间，也能最大限度地提供给教师进行因材施教的时间和空间，从而保证学生学习的个体化和教师指导的异步化，从而培养他们的良好学习意识和动机。在主体异步教学模式下的物理课堂上进行分类推进教学呢？笔者认为应做到以下几方面：

一、将学生进行分类

根据学校的具体情况，不可能打破原来班级的格局，所以教师要充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生不同的知识基础、学习态度与智力水平等把学生分成A、B、C三类。A类学生基础好，接受能力强，方法科学，学习自觉，成绩优异。 B类学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C类学生基础和智力较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。

在分类时，教师要和学生进行交流，主要是避免被分在C类的同学有想法，使他们认识到这是教师更关心他们，对他们今后学好物理更有好处等。教师还要明确指出各组之间不是一成不变的，每学期会根据考试成绩进行滚动。

二、将教学目标进行分类

教师根据课程标准的要求，并结合各类学生的水平，对不同类别的学生制订不同的教学目标。对于C类学生，只要求他们掌握基础知识；对于B类学生侧重基础知识的同时，注重培养解决问题、分析问题的能力；对于A类学生，不仅要求其掌握基础知识，侧重发展能力，而且要培养他们的分析能力和创新能力。

例如：学习《重力》的内容时，在教学目标的制定上，要求C类学生知道重力是怎样产生的，了解重力的施力物体、受力物体，明确重力的方是竖直向下，能用公式G=mg 进行简单计算，知道9.8N/kg的物理含义；要求B类学生通过实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及它们的关系，会用公式G=mg做计算题，其中包含单位换算在内的较复杂的计算题；要求A类学生在了解重力的因素和相互关系后，通过思考，会用公式G=mg 和m=ρv去解决重力、密度和体积的复杂计算题，会用图像来表示重力和质量的关系，能解释生活中的实际问题，如：怎样用重垂线检测窗台的水平，相框的竖直？

三、将课堂教学进行分类

课堂教学是分类推进教学中最重要的环节，也是最难的环节。在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同类别的学生进行不同层次的教学。在课堂教学中应给A类学生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神；对B类学生，教师在教学之余要在教学重点、难点内容上给予适当的指导，带动其学习更多的知识；对于C类学生，明确要求他们掌握基本的课本知识，可根据情况适当降低难度。

例如：在进行《电路的连接》教学时，我是这样设计的：给出两个小灯泡，一个电源，三个开关，导线若干，让学生设计符合要求的电路。在提供器材时，我特别给A类学生提供了存在故障的灯座和灯泡，故意设置障碍，当然这就需他们先排除障碍，才能接着做实验，同时要求他们画出电路结构图，通过实验总结出串并联电路的特点；而我要求B类学生最少能连接出两种电路同时画出电路结构图，让他们在老师的引导下总结串并联电路的特点，能判断出简单电路的连接方式； 对C类学生的要求是自己连出串联电路，在老师的指导下连出并联电路，同时画出电路结构图，会背串并联电路的特点。这样让每个学生都能在本节课有所收获，让他们的能力得到不同程度的提高，以此来激发他们的学习兴趣。

四、将作业进行分类

作业分课内作业、课外作业两种。课内作业全班作统一要求，统一标准，这是根据教材、大纲的基本要求设计的，课内作业面向中等学生，差生经过努力也可以完成；课外作业则是分层设计的，一是拔尖提高题，它是根据教材内容和A类学生的学习水平设计的，要求较高，难度较大；二是巩固练习题，即是根据B类学生设计的，一般指教材后的练习题；三是放缓坡度题，也就是根据教材内容和C类学生的学习水平，将课后练习题分解成几个小题，并给予适当提示。这样既缓和了C类学生学物理难的状况，也减轻了他们过重的课业负担。对作业进行分层是巩固课堂教学效果的延续，也是“分类推进教学”中的重要环节。

五、将辅导进行分类

在分类辅导上采取两条路径，一条路径是将全年级的优秀学生（30人）形成竞赛组，由专人定时集中进行每周两次的辅导，另外对C类学生利用每周两次，每次二十五分钟的时间，集中解决他们作业中出现的问题。第二条路径是在班内让学生互相之间进行辅导。具体做法是：B类学生辅导C类学生，A类学生辅导B类学生，老师辅导A类学生，充分调动每位学生的学习积极性，使他们在辅导别人的过程中自己也得到发展和提高。

六、将评价进行分类

教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的回答问题，作业、考卷，采用的评价方法应不同。对自卑感强，学习有困难的学生，要多给予表扬评价。合理积极地评价不同层次的学生能使学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

相信做到了量体裁衣、因材施教、适应当代中学生的心理特点，就能使自己在物理教学中做到有的放矢，收到事半功倍的效果，也能使学生自主发展、自我提高，学生将受益终身。

参考文献：

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[2]郭道胜：《让学生走进思考的世界》，山东人民出版社2005年版

[3]秦荃田：《主体分层，探索创新的中学物理课堂教学模式》—《山东教育2004年第1.2期

[4]丛建明：初中物理教学中实施分层推进教学的探究与思考[J].科教文汇，2008，11