优化初中数学课堂中的合作学习

张爱军

摘要：河北省教师教育学会的“十二五”立项课题——“主体异步教学模式下双案一体化小组合作高效课堂的探索和研究”其“主體性”是课题研究关键之一。数学课堂中实施合作学习能充分发挥学生的主体作用，有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质；几年来，我尝试“协同合作法”，“游戏竞赛法”，“拼盘法”等，效果较好。

关键词：数学课堂；合作学习；尝试

2013年9月，我调入滦县第四中学任九年级5、6班数学课，学校正进行轰轰烈烈的教改实践活动，在领导、同事们的帮助下，我很快适应了学校教改的要求，并对小组合作学习进行了积极实践和探索。通过查看发现教科书中许多章节都有合作学习的要求，在各类研讨会的研讨课或公开课上也常看到教师组织学生进行合作学习，我认为由于对其内涵的理解不够，流于形式、合作时机不当、合作形式单一等问题还较为普遍存在。下面就初中数学课堂中的合作学习问题谈几点粗浅的体会。

一.异质分组

为使小组合作成员之间能取长补短，增加成员的多样性，在合作小组的分法上一般采用异质分组，即小组内各成员间形成学习成绩、能力、性别等方面的差异。一般可把能力强、成绩优异的学生与那些性格内向、成绩不够稳定的学生编排于一组内。同时，也要常对后者给予最大的爱护和关心，让全班学生主动接近他们，增加交往，协调小组各成员之间的关系。由于每个小组都是异质的，所以就产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质、组内异质。组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，而组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。总之，合作学习的分组就是建立学习共同体，使之成为学生合作学习、自主管理、快乐成长的最佳平台。

二.选择时机

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，要根据不同的教学目标、教材特点、教学情境巧设悬念，创设情境，精心设疑，使学生完全的恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳效果。选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

1、个人完成学习有困难时进行合作学习。

2、遇到难题自己不能解决，需要他人的帮助时组织合作学习。

3、遇到一题多解的题目时进行合作学习。

4、对某一问题有不同见解和意见时组织合作学习。

除此以外，当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时；在人人都需要内化知识时，也是合作学习的最佳时机。

三.多种方式

在教学中，教师应该转变教学观念，并有意识的将合作学习的教学模式运用于课堂教学，但如何合作学习，怎样使合作学习达到最佳效果是最为关键的，目前见到的合作学习方式以小组讨论交流式为多，方式单一。为此，我在课堂上尝试以下几种合作方式：

1、协同合作法

合作学习最常用的方式就是“协同合作法”，即教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式。其具体流程为：第一步，教师少而精的讲解，在教学的开始阶段进行。教师运用生动的、直观的教学手段，简明扼要的讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键知识点加以点拨。第二步，小组成员进行互助性合作活动，“一帮一”，“兵教兵”。通过组内互助合作，消化吸收教师讲解的内容。

2、游戏竞赛法

小组“游戏竞赛法”是与“协同合作法”类似的一种合作学习方式，即以学业竞赛代替基本的测试。数学课堂中，为巩固新学知识，教师都会安排一定量的练习，而练习的处理方式基本上就是学生做，教师讲。长期如此，容易让学生产生厌学情绪，因此我们采取“游戏竞赛法”的方式替代传统学习方式，让学生在游戏中学习，在竞赛中成长。在游戏中，每个学生都是小组的代表，同成绩与自己相当的其他小组的成员展开竞赛。这种合作方式往往更能激发学生的热情，更能提高学习的参与度。

3、拼盘法

“拼盘法”在合作学习中另一种常用的方式，即将学习内容分成几个小的子问题，每个组由一个成员负责一个子题，所有负责该子题的同学成立“专家组”，共同研究负责的子题，再将成熟的内容教给同组的其他同学。

此外，合作学习的方式还有团体探究法、共同学习法、小组成就区分法等，教师可根据教材内容的特点，采取不同的方式。

四.尝试实践中的反思

实践证明，合作学习的教育模式对学生学习积极性的培养，对学生的探究能力和合作意识的培养，对学生创造力、想象力的培养是有利的。但在实施过程中还应注意几个问题：

1、真正理解合作学习的实质，避免合作流于形式。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，教师应避免把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如在七年级上册《图案的设计》这一节课中，设计了一个环节让学生以小组为单位设计一组含有数学规律的图案。学生每人设计一副图案后，小组间很少交流，基本上停留在独立学习的层面上，并没有真正的合作讨论，没有发挥出小组合作的优势，其学习结果也不尽人意。究其原因是学生没有形成合作学习的意识和能力，因此在活动过程中教师应予以及时提醒和指导，促使每个组的学生进行相互讨论交流。

2、学生间的合作缺乏主动性。我们通过观察发现，小组合作学习虽然增加了学生参与的机会，但是成绩好的学生参与的机会更多一些、往往在里面扮演了一种帮助的角色，学习困难的学生成了听众，他们得不到独立思考的机会，而是直接的从成绩好的学生那里获得信息，致使学习困难的学生在小组合作学习中的获益比在传统教学中的获益更少。因此，在实施合作学习的过程中，教师应给予学生足够的思考时间，注意关心小组成员个体的学习情况，尤其是差生的学习情况，加强对小组的指导和监督，明确小组成员的分工。一年多的探索，我体会到合作学习的重要性，它能够唤醒每个学生沉睡的潜能，激活了他们封存的记忆，开启了他们幽闭的心智。和以往在原来的学校任教对比，课堂活起来了，学生动起来了，成绩好起来了。同时，也促使我对教师角色的重新定位，只有时刻把握以学生发展为中心这根主线，我们的数学课堂教学才能焕发出青春的生命活力。

参考文献：

[1]肖川《新课程与学习方式变革》 中学数学教育.2004年4月；

[2]刘兼、孙晓天主编《数学课程标准解读》北京师范大学出版社.2011年5月

[3]刘吉林、王坦 《合作学习的基本理念》 人民教育.2004年2月

[4]刘莉《小组合作学习中存在的问题及对策》 中小学教材教学.2003年3月