浅谈幼儿园小班化数学教学的有效性

杜菊红

摘要：基于幼儿特殊的心理阶段特征，需要在数学教学中记忆有针对的教学，以提高教学的有效性，让小班化的课堂更生动有效。本文主要以和谐课堂的构建、多样化的教学方式以及实行多元的评价方式来幼儿园小班化数学教学的有效性。

关键词：幼儿园 数学教学 思考

一、构建和谐的课堂教学环境

幼儿园教师应在数学课堂中做到让幼儿“玩”，让幼儿“做”和“说”，只有这样才能让他们产生“创”。同时应积极鼓励他们学会倾听不同的意见，发表自己的意见和见解，从而避免课堂上活跃的身影仅仅只有那么几个幼儿。同时也发挥了幼儿的学习自主性，提高了课堂教学的效率。而在作业的布置上，设计原则应该遵循新颖性、开放性以及层次性。

（一）利用多媒体，点燃兴趣的火花

动态而新鲜的事物往往能引起幼儿的兴趣，进而产生探究欲望。在具体的幼儿教学实践中，我们充分利用和发挥了多媒体计算机的辅助教学功能，以直观的、动态的、形象化的演示效果，创设启发幼儿积极思维和创造的視听学习环境，让幼儿在在享受数学思维的欢乐愉快的气氛的同时，渐入佳境。在一个个问题得到解答的后面，是幼儿积累知识，启蒙思想和能力的提高的过程。

（二）鼓励质疑，培养自主意识

爱因斯坦曾经说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育家顾明远也有类似的表述：“问题是能够促进幼儿思考，但它始终是被动的，只有当幼儿进行思考产生问题时，才是积极的。”如当幼儿对于同一个问题有多种计算方法时，教师要做的不是立即评价，而是应该鼓励幼儿发问和思考，最后才是教师的评价和解答。在幼儿发问和思考的过程中，幼儿的思维得到了发展，促进了幼儿能力的完善和升华。

二、构建多样学习方式的教学模式

（一）探究——促动

在当今探究教学盛行的时代，幼儿数学教学中也不能例外。幼儿的自主探索，和其他学段的有比较大的区别，应注重幼儿的心理特征，探究应着重培养他们的观察生活中隐含的数学知识，在丰富的具有现实背景中寻找和探索有关数学知识。在此期间，教师要改变传统的教学方式，应以具有开放和包容的态度，以信任和充满期待的眼光引导幼儿投入到充满探索性和挑战性的学习活动中。突出探究性学习，教师要进一步了解和学习探究过程，科学调控，是广泛和丰富的探究性学习资源，使研究性学习，成为现实，让幼儿在自主探索、提高素质等各方面进一步发展。

（二）合作——互动

合作——互动是当今课堂教学中较多采用的教学方式。现代社会的一大特征就是合作，因此，应在幼儿阶段就注重对他们的合作意识的培养。幼儿数学课堂中的互动体验能够让幼儿高手到数学课的魅力，认识数学思想和方法，培养幼儿的合作意识，促进其协调发展。同时，在合作——互动这一过程中，幼儿能够进行独立思考，分工合作，行程动态认识。同时，在以后的生活中，幼儿也形成了民主平等的观念，能够更好地适应现代生活的要求。

（三）激励——自动

在数学教学中，教师应该时刻关注幼儿的学习过程，及时发现他们的闪光点并对其进行赞扬，让幼儿产生对数学的积极学习态度。当然，这种赞扬的方式很多，诸如可以采用口头表扬，抚摸额头等语言和肢体上的形式。在进行个体评价的同时，也要注重对幼儿这一群体的评价。如在幼儿小班中，我主要采用小组合作学习的方式，这样就能通过小组的形式对幼儿进行群体评价。具体是在对幼儿进行分组的时候，评价已经不再是对幼儿个体的评价了，而是对整个小组的评价。只有当各自的小组在竞争中取胜，才能获得相应的肯定评价。这样就让每个幼儿都会为了小组荣誉而努力，同时小组内也会形成互帮互助和团结向上的学习氛围，共同努力的目标。

三、以过程评价为主，建立多样的评价方式

在我的数学课堂教学中，我注重对数学思维的培养，首先让幼儿讲讲各自的解题思路，暴露思维过程，发现问题，从而提出合理的建议和指导。“小班化教育”的目的是促进幼儿全面生动和活力健康的发展，这才是教育的目的。因此在评价上，应该使其具有诊断、鉴别、调节和激励的功能。

（一）教师应该成为幼儿的指导者和合作者

虽然教师是成人，但是在教学中则需要蹲下来和幼儿“等高”，只有这样才能站在幼儿的角度和高度，看到他们所看的世界和问题，才能真正尊重和理解幼儿的想法和思维。在以上前提的基础下，教师才能为幼儿提供符合他们成长的教育方式，去了解和关爱他们。如在我们的小班化教育中，教师能真正走到幼儿中间，时而蹲着幼儿身边，时而坐到幼儿当中，时而半跪着指导幼儿，努力创造出一种和幼儿“等高”的良好气氛，让幼儿在这样舒适的学习环境中去坦诚的张扬个性。

（二）为幼儿营造自由开放的学习氛围

数学教师要努力构建民主、自由和开放的课堂氛围，激励幼儿通过数学学科的角度去审视问题，提出问题和思考问题；鼓励幼儿形成独立的个性和建设性的态度，能够对数学教学内容提出疑问，甚至是争辩，要让幼儿从学学会说“不”，即对教材说“不”，对教师说“不”，尽可能地让幼儿的思维空间得到张扬。形成师生之间良好的交流氛围，体现现代民主教育的特征和要求。

（三）注重分层的评价，充分关注每个幼儿的成长

在幼儿数学课堂教学中，教师从幼儿的阶段特征和所属环境出发，根据幼儿层次的不同给予他们不同的评价，满足不同个性幼儿的需要。在幼儿中体现分层评价，对教师会提出比较高的要求，也会影响教学进程的完成情况，因此教师应更好地利用所有能够进行评价的机会，毫无保留地进行客观的评价，让每个幼儿在数学学习中体验成长快乐。

总而言之，要想让幼儿主动去学习，需要构建充满活力的课堂。“小班化教学”能够体现以人为本，能够照顾到每个幼儿的发展，发挥教育最大的优势，最大限度地提高幼儿的能力，促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]张莉.对幼儿园数学教育中现存问题的思考[J].学前教育研究，2000（2）.

[2]赵一仑.幼儿园数学教育的困境与对策[J].杭州师范学院学报：自然科学版，2007（3）.

[3]姚伟，徐铭泽.幼儿园数学教育生活化及其实施策略[J].教育导刊·幼儿教育，2009 （10）.

[4]王烨芳.幼儿园数学教育活动中的师幼互动[D].华东师范大学，2005.

（责编 赵建荣）