多媒体CAL技术与校本课程教学的有效整合

卢世娟

随着时代的发展，多媒体技术作为一种先进的教学手段也快速地进入了课堂。在校本课程经典诵读的教学中，巧妙运用多媒体，化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐，为学生创设轻松的学习氛围，这样有助于学生较迅速、深刻地整体感知经典篇章。在教学中我将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，让学生全身心地投入，以多媒体为手段，再现古诗文的内蕴。这样有利于激发学生的学习兴趣，同时还便于理解文中含有深刻意义的词语和诗句，体会语言文字的妙处。赋予了传统文化资源新的生命力，扩充了文化经典诵读的知识容量，拉近了经典与生活的距离，让学生领悟到了更多做人的道理。

一、利用多媒体诵读经典，激发学生的学习欲望

学习的最好动机就是兴趣，如何调动和激发学生的学习兴趣呢？教学中我采用生动直观的电教手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，从而主动地学习，自觉地投入到学习中。因为多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的各种感觉器官，能够迅速吸引学生的注意力，加深学生对所學知识的印象，进而达到巩固知识的作用。这样的教学促使学生在轻松愉快的情绪下越学越爱学，在开放自由的氛围中接受和掌握知识，陶

冶情操，从而达到记忆、理解的效果，大大提高了教学效率。如背《三字经》中的“香九龄，能温席。孝于亲，所当执”时，可以利用多媒体播放《三字经》动画《黄香温席》，当那简单的几个字变成形象生动的动画时，孩子们被完全吸引住了。当孩子们再次诵读这些经典语句时，脑海中浮现的就不仅有抽象的文字，更有生动的画面，还懂得了孝顺父母，要有一颗感恩的心，用自己的行动来感谢父母，从而激发学生的学习欲望。

二、利用多媒体指导诵读，让学生感受经典诗文的意境美

诗歌的语言美必须通过反复诵读才能领略到。朗诵是体味的基础，也是它的具体表现形式之一。要想把古诗读出韵味来，不是一件易事。在多年的教学实践中我发现采用形象直观的音视频，旋律优美的音乐，标准的录音朗读，能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会文章的文意、文思、文气，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生诵读的感染力，获得诵读的美感。

在朗读指导中图片、声音、音乐等多媒体手段的参与对学生准确感受、把握全文的基调很有帮助。如教学杜甫的《江畔独步寻花》一诗，我打开课件出现这样的镜头：伴随曲悠扬的古筝曲，诗人来到黄四娘家的小院，院内姹紫嫣红，远望去，好像天上落下的一大片红霞。一串串密密麻麻的桃花把树枝都压弯了腰，近看，粉红的桃花在翠色欲滴的绿叶映衬下显得格外妩媚动人，花丛中一群群蝴蝶翩翩起舞，看到这儿学生已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了，思绪似乎也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的岷江边了。学生已跃跃欲试，甚至坐在座位上情不自禁地诵读起来，我抓住契机，采取不同的诵读方式，让学生齐读、范读、比赛读、读出诗的节奏，读出诗的韵味，学生通过这种方式读出美，吟出情，诵出趣。

三、利用多媒体诵读经典，提高学生语言的创新能力

学生是学习的主人，教师的作用不再是直接将知识、经验告诉学生，而是通过引导让学生自己发现或学习别人是如何获得知识或经验的。每个经典篇章或古诗文都包含着强烈的思想感情，为学生营造生动的生活场景，经典篇章或古诗文中不仅有声、有画、有景，而且有情，能够提高学生的实践和创新能力，增加课堂教学的容量。

四、利用多媒体在诵读经典中放飞想象的翅膀

我在教学中凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如白居易写的《暮江吟》，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，我配以《春江花月夜》的音乐，让学生以诗人的身份进入意境，这样，学生就可根据教师的点拨展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意，一名学生这样说道：“夕阳落在地平线了，它把柔和的霞光铺在江面，是红的，红的可爱，美丽。投下一粒石子，水面就出现了一圈圈的波纹，呀，也是红的，真奇怪，难道太阳真的洒下了红浆？远处的江水确是绿的，红水衬着绿水；绿水推着红水，不愧是‘一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”音乐和多媒体的完美配合，使学生美妙的想象融入对诗的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感，与诗人产生了共鸣。学生在古诗文的朗读背诵中读出了层次，读出了不同的感悟和理解，充分领略了古诗文的迷人色彩，沐浴古诗文的阳光雨露，享受古诗文的馥郁芳香，展开自己想象的翅膀，自由地驰骋。

多媒体环境下的经典诵读课生动形象，乐趣无穷，一篇篇经典美文，让学生在潜移默化中学会了做人的道理。就让多媒体教学，架起经典与生活的桥梁吧！

参考文献：

张丽君.浅谈多媒体与校本课程教学的有效整合：多媒体让这日语快乐起来.课外阅读：中旬，2011（12）.

？誗编辑 李建军